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新时代，我们需要严师、高师还是明师

教师博览 2024-04-16

The following article is from 炳翰轩 Author 太行过客

所谓的名师是指向相对外在的功利标准，而“良师”指向的是以学生的成长发展作为依据的内在标准。

假期与家长朋友聊孩子的教育，朋友非常善于反思，说自己孩子目前虽努力但敏感多疑，情绪不稳定不自信，有可能是在之前的家庭教育中，自己要求过于严格所致。他说，老派的教育总担心孩子骄傲自满，所以一味对孩子严格要求，孩子总得不到肯定，便没有了自信心。

朋友口中的“老派教育”引起了我的思考。是的，自古以来，我们的教育就有“严师出高徒”之说，崇尚“师道尊严”，崇尚“从严从高”要求。

《论语·公冶长》中有记：“宰予昼寝。子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也；于予与何诛？’”宰予当时被孔子骂得狗血喷头，但后来的优秀却成就了孔老夫子“严师出高徒”的佳话。

当年，朱元璋请宋濂教导太子，宋濂颇犹豫。自古“伴君如伴虎”，他不知道自己该用什么态度和尺度教导太子，便问：“小儿顽劣，能训乎？”朱元璋为了让他严格教导儿子，回答了四个字：“不死即可。”可见传统教育对“严师”的鼓励。

“严师”的优点是有权威，让学生有敬畏之心，教育的效率高；另外，“严师”对学生高标准严要求，一丝不苟，容易培养学生良好习惯。但在我看来，随着时代发展，“严师”的弊端也愈来愈明显，严师未必出高徒。

首先，崇尚严师的传统是从封建社会沿袭而来，封建社会“君君臣臣”的礼教影响，使人的“人格”发展天生不健全，很少具备独立完整自由的特质。封建专制下，人的服从性依附性明显，所以在这样的背景下，“严师大多出高徒”。宋濂在《送东阳马生序》说：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。由此可见，彼时的学生对老师绝对敬畏，绝对服从。

但随着社会发展，独立自主的人格逐渐被塑造，以“服从”为特征的“严师出高徒”理论就显得越来越苍白，没有根据的“严”会带来学生的不适与不解，一味地“严”会带来学生的逃避和对抗。

其次， “严师”大多是“批评多鼓励少”“要求多理解少”的老师，他们在教育的过程中，非常在意成功的结果而非人的发展，喜欢整齐划一而非个体分析，所以，有可能导致孩子心理成长出现一定问题。“严师”非常喜欢说“有压力才有动力”，可他们不知道，不关注孩子心理状况，压力未必成为动力，大多会成为孩子的病历。

最后，“严师出高徒”中的“出”字本身就说明：“严师”教育中的高徒呈现并不是普遍现象。在我看来，是纯粹的“精英教育模式”。严格甚至严苛的标准和过程俨然淘汰孩子的冰冷程序，尽管有少数的“成功者”可以成为炫耀的对象，但多数孩子在持续的挫败下只能走上沮丧和放弃的暗路。

严师未必出高徒，那么高师呢？高师就一定出高徒吗？

何为高师？在我看来，是拥有高超技艺的老师，例如打出好铁的铁匠，种出好花的花匠，可以写出妙文的语文老师，能解出奥数题的数学老师等。

高师出高徒同样跟时代有关系。

在知识垄断信息闭塞的年代，拥有高超技艺的老师的确比金子还珍贵。因为你没有别的渠道学习，只能跟着具体的人也就是“高师”学习，“高师出高徒”实质上是资源垄断的体现。

另外，在效率至上的时代，“学好数理化，走遍天下都不怕”。效率至上，要求人们尽可能多做事情完成任务，提高效率与效益，所以拥有技术就显得无比重要，“高师”就显得无比重要。

彼时，“高师未必出高徒”，但“没有高师”，就一定“没有高徒”。

这样的高师同样关注的是“技艺的传承”而不是“人的发展”。而“师傅领进门，修行在个人”也同样说明：并不是每个人都适合学习“高师的技艺”。如果我们只是关注于“高师的技艺传承”，那么“高徒”的出现自然也就成为了小概率事件——处在金字塔顶端的总是少数人。

而时代在发展，不经意间，我们已进入大数据和信息时代，人的发展也成为教育的重中之重。人们获得知识和信息的渠道丰富多样，只要你想学习，就有取之不尽用之不竭的资源等着你；只要你能找到适合自己的航线，每个人都可以幸福到达彼岸。

2021年11月10日，联合国教科文组织在第41届大会上面向全球发布的《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，可以成为我们对未来教育的认知依据和教育目标重塑的蓝本。该报告指出要确保人们终身接受优质教育的权利，强调我们面对的未来是一个不确定的未来——这就需要我们把人的发展作为教育的终极目标。

这样的时刻，我们最需要的是“明师”，明白什么？

明白教育的培养目标。我们并不是要给予孩子已知世界中的知识和技能，而是通过这样的学习让孩子拥有一种能力——面对未来世界的生存能力和解决问题能力——这当然需要终身学习能力和健全人格。

明白孩子心身发展的规律。人的发展应该成为教育的明确指向，健全人格和幸福能力是我们努力的目标——这就需要我们知晓孩子心身发展的规律，利用最新的教育学、心理学、脑科学等研究成果，将实践研究的目光投注到每一个个体身上，给予恰切的指导和帮助。

明白学科学习规律。作为学科老师，还要在学科研究的领域有更好的专业成长，明白学科学习原则性的规律和方法，实践最新的研究成果，在学科的层面对孩子的终身学习做出独特贡献。

韩非在《五蠹》中说：“文学习则为明师，为明师则显荣。”我所说的“明师”一词大概是从这里得到的，但我所认为的成为“明师”却并不是为了韩非所说的“显荣”，否则就成了所谓的“名师”。

中国教育科学研究院研究员储朝晖指出：“‘名师’是歧路，‘良师’是正途。所谓的‘名师’是指向相对外在的功利标准，而“良师”指向的是以学生的成长发展作为依据的内在标准。

所以，在我看来，“明师”就是“良师”。

来源：炳翰轩编辑：刘   鹏     初审：余   华  
复审：方心田     终审：吕江虹投稿邮箱：1340863327@qq.com声明：本号尊重原创，版权为原作者所有，部分文章和图片来源于网络，如有侵权，请微信留言，我们将及时删除。

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