李金初 || 教育开新局：百年变局加速演进中的教育思考

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世界正经历百年未有之大变局。“新冠肺炎”全球大流行使变局加速演进，世界进入动荡变革期。后疫情时代，中国教育应该对变局有理性的判断和前瞻性思考。党的十九届五中全会提出，到2035年基本实现社会主义现代化，把我国建成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国，加快建设科技强国。这六大“强国”建设的基础是教育强国建设，核心是建设高质量教育体系。这是时代赋予教育工作者的重大任务，需要我们认真规划。

制定教育2035规划和“十四五”规划，必须坚持系统观念，做好前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进，分析所处的整体世界，综观国家大局，反思教育发展的昨天、分析教育发展的今天、设计教育发展的明天，这是开启疫后时代教育的正确思路。

规划面向未来的发展蓝图，规划者必须对当前的国内外发展大势有理性清醒的认识。综观近几十年人类发展历程，我们看到诸多复杂因素交错影响，已演化成世界大变局，其中的四大因素，将持续影响中国和世界。

第一，自然突变因素：人类撞上了“认知门槛”。人脑进化的缓慢速度和复杂性的快速发展之间的差异被称为“认知门槛”。在人类史上，一旦撞上认知门槛，文明就开始走向衰落。历史上导致人类文明崩溃的重要原因之一就是大规模瘟疫发生。“新冠肺炎”已对世界带来百年不遇的全面灾害，全面影响着世界经济、技术、军事、政治格局。世界已经回不到从前，展现的是一个不确定的前方；但对中国来讲，由于制度的优势，可能拥有一个很有希望的未来。

第二，技术革命因素：人类发明了新的进步动力。互联网技术、5G技术、人工智能、能源技术、生物技术、航天技术和新材料的发明发现等，促成人类第四次工业革命，这是人类智慧、文化进步的重大标志。技术固然并不能决定一切，但无疑能影响一切，在今天尤其如此——技术已成为最重要的实力，也成为最重要的话语权。技术快速进步已是人类发展常态，中国则更具有后发优势。

第三，全球化和逆全球化因素：进步和倒退力量的较量。人类生存已经完成从局部走向全球的演化，将来还会实现遥远的星际生存，这是在人类生存意义下的全球化。全球化具有必然性，但必然性中有偶然性，主流会遇到逆流。只要有全球化，就一定有逆全球化。当前某些西方政府的逆全球化行为与“新冠肺炎”流行产生了叠加，这是一种偶然，两者之间不存在必然联系。“新冠肺炎”再严重，也是短期的，对全球化影响是暂时、短期的；但逆全球化的影响不仅是巨大的，而且可能不是短期的。

第四，中国的复兴和崛起因素：世界经济新的引擎和发动机。在跨世纪前后的这40年间，全世界最为重大的历史事件就是中国的复兴和崛起，既给世界带来了希望，也冲击了西方世界的固有秩序，包括经济、技术、军事、政治和主流价值观等。由于中国是人口大国，是唯一文明没有中断过的文明古国，在中国共产党领导下仅用40年的时间就创造了西方世界用了两三百年才创造出的成就，所以中国的复兴和崛起具有冲击性、典范性，这个影响和冲击是巨大的，而且将是长期的。尤其在美国2020年的抗疫失误、大选造成社会撕裂甚至动乱之后，中国复兴和崛起的价值更明显。这个影响将是长期的。

如果将上述四个因素称作重大变局因素，那么可以得出如下判断。

判断1：世界进入重大变局时代，存在四个重大变局因素

如前所述，自然突变因素、技术革命因素、全球化和逆全球化因素、中国的复兴和崛起因素，将持续影响中国和世界。

判断2：变局将呈现出长期、模糊、偶发、突变、不确定的特征

后疫情时代含在百年变局之中，世界进入动荡期，此即中央所说百年未有之大变局，既有挑战，也有机遇。

判断3：这对中国将是一个挑战与机遇并存的时代

中国的复兴和崛起，不仅给世界带来了希望和典范，更为中国在世界的立足打下了坚实的基础。这是属于勇敢者的时代，唯一要求我们的，是“不错时机”“不做错事”“不把机会丢掉了”“不把事情做错了”。

判断4：最重要的是做好自己的事情

这是“判断3”的直接推论。只有立足自己，才能站稳脚跟、获得主动权、取得话语权、获得参与权。

判断5：人才是关键，不拘一格揽英才

怎样实现“判断4”？举国体制培养人才，不拘一格邀揽天下英才，是进行伟大斗争、实现伟大目标所需。我们要培养一群具有立足中国、放眼世界、独立思考、勤于学习、勇于质疑、敢于创新、奋斗实干、团结合作、社会担当、服务人民等优秀品性的新时代人才。这些优秀品性的基因基础还是自主、劳动、创造，以及在此基因基础上成长出的优秀人格和成功能力。

判断6：连接大于拥有，重塑组织边界

怎样管理新时代人才？在网络技术时代，组织边界不再清晰，人才可在边界自由行走。职位重构、居家工作、外包项目、个体自由工作、跨领域工作成为趋势。自由职业者与虚拟团队在职场快速兴起。为此，组织必须再造，职场规则需要重写。组织对人才更看重其跨领域的深度合作和高效的资源整合能力，更看重其实际的创造能力。连接大于拥有，“不求所有，但求所用”，这将会带来重大的人事管理变革。

判断7：价值引领行为，组织灵魂需要再造

为了创新、创造和发明，行为主体的思想自由与解放与其行为、力量和智慧，二者之间的合作、凝聚和聚焦不可少。“判断6”保证自由和解放，“判断7”产生合作、凝聚和聚焦。这个力量主要表现为组织的精神、愿景、价值观和文化力，一个重要表现是国家认同、制度认同、爱国情怀。

判断8：思想创新高于一切

华为用实践证明了这个判断。没有思想的创新就没有灵魂的升华。最高的思想是理论，理论创新更为根本。所以，任正非还说：“一个基础理论形成需要几十年的时间，如果大家都不认真去做理论，都去喊口号，几十年以后我们不会更加强大。”笔者近些年一直倡导和践行“人生中心教育”，对此深有同感：“理论、课程、队伍和管理构成学校结构性核心竞争力。”理论位于第一，这也是许多优质学校的成功秘诀之一。

判断9：改革从短板开始

从国家整体发展看，发展战略或策略不应该是“扬长避短”，而应是“扬长补短”。改革应从短板开始。中国的脱贫战略补的就是短板，破解核心技术的瓶颈也是解决短板问题，教育也有应该补齐的短板。

判断10：中国教育应该进行深入反思

从以上分析可以得出，在后疫情时代，中国教育应该进行深入反思。这既是对百年变局的适应，包括对后疫情时代的适应，更是对百年变局机遇的利用。 

深度反思方可得良策，对于教育，应做如下反思。 

一是反思教育宗旨：培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？

国家强大依靠科技，科技创新依靠人才，人才出众依靠教育。所以，我国必须实现和巩固教育的基础性、战略性、先导性地位，凸显教育的本质功能。就社会功能而言，作为战略，应更注重培养未来人才，提升国家竞争力；就人本功能而言，应充分表现出民生性，为了人民群众对美好生活的向往，使学习者具备自创性（自主性、劳动性、创造性）品质，并走上通往优秀做人、成功做事、幸福生活的美好人生道路。

二是反思教育思想：怎样落实立德树人、实现全面育人？

落实立德树人，是教育的根本任务。中国需要原创的教育思想和理论，不能满足于翻译或转述西方的教育理论，不能满足于做西方教育理论的解释者和“搬运工”。我们不排除向西方学习借鉴，但要继承中华民族优秀教育思想，更要立足当代的创造。中国人有这个能力，“人生中心教育”理论和实践的成功就是一个典型案例。

教育要特别注重人生价值教育。价值观问题，是人生的第一重大问题。所有人都应该认真地问问自己：我是谁？从哪里来？要到哪里去？活着为什么？教育要引导青少年认清人生价值，正如李兰娟院士所说：“这次疫情结束以后，希望国家给年轻一代树立正确的人生导向！……教育我们的孩子要崇尚科学，要尊重科学家，要努力成为科学家。” 

三是反思课程体系：应该构建怎样的课程体系？

我们要想优质完成立德树人任务，必须有优质的育人模式。育人模式包括课程体系和课程方式（课堂教学方式只是课程方式的一部分）。

“人生中心教育”是为人生的教育，是为学生发展和成长的教育，不是为分数、为考试的教育，它的“全课程”体系和课程方式值得关注。北京建华实验学校在一个没有特殊优秀生源的班级实验了“全课程”体系和课程方式，效果显著。学校2020年的高考和中考成绩在北京海淀区也位于前列。这些成绩不是来源于上课和练习时间的增加，而是来源于学生学习动机和能力的增强。实验证明：学生素质提高了，分数自然不会差，不为高考更能赢得高考。

四是反思技术应用：5G和人工智能怎样助力教育现代化？

教育现代化的重要标志是教育技术的现代化。这一进程如何实现？重要的是思考两个问题：教育如何利用新技术？如何教育学生适应新技术时代？

教育将因技术发生重大变革。学校与课程的存在方式，教学、学习、评价、管理的方式，都将发生巨大变化，但教育“教人做人、教人做事、教人生活”的教育功能永恒不变，实现教育的载体——课程永恒存在，进行教育的重要空间——学校将继续存在。未来教室、学习中心、网络学校、线上学习、隔空教学、混合学习将会大量出现甚至成为常态，但教育和学校并不会消亡。与时俱进、自我超越，是学校教育应对教育现代化最重要的原则。

五是反思教学平台：怎样使未来教室成为灵活的学习空间？

学生在物理世界、数字世界、精神世界三个世界自由迁徙，教师通过学习空间、教育科技以及教学法三者的组合创新，为学生成长与发展奠基。

课堂教学是在一个封闭的实体物理空间里开展的教育教学活动，教室墙壁将外界的干扰大部分隔离，集体学习的氛围有利于提高学生的注意力，也非常方便师生和生生之间的交流互动。在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动，有着泛在、灵活、不受规模与时空限制等优势，但在直播教学的情况下，师生和生生之间的交流互动困难，难以感受共同学习的气氛。所以，教育者必须辩证对待，以多种灵活、可行方式进行学习才是一种智慧的选择。

六是反思教学方式：教育怎样实现以学习者为中心？

关于“以学习者为中心”，人们在认识上基本达成共识，但在行为上基本没有实现。所以，积极探求以学习者为中心的教学方式并加以推广，最为必要和紧迫。“人生中心教育”的课堂教学在科学与效率的条件下，要求具有八个特征：自由、民主、活力、主体、思考、智慧、生长、哲理。这是以学习者为中心的课堂，也是指向产生创造性和创造力的课堂。

七是反思教育人才：教师的人格、能力和生活是怎样的？

国家富强的基础在教育，教育成功的基础在教师。富国必须强教，强教必须尊师。我们要使受教育者未来实现美好人生，首先要使未来教师走向美好人生。养成优秀人格和获取成功能力，这是教师的条件和职责所在，由教师自身负责实现；实现幸福生活，让教师有尊严地工作与生活，是学校、社会和政府的责任，并且主要是政府的责任。

八是反思教学关系：教师和学生的角色关系应实现怎样的转变？

教学方式转变的实质是教师和学生传统角色关系的转变。教师从“给予者”“控制者”转变为“引导者”“激发者”；学生成为中心，成为主动学习者，组建“学习共同体”，进行“合作学习”“自主学习”。

九是反思家庭教育：怎样强化家校合作提升教育合力？

疫情极大地提升了人们对家庭教育重要性的认可度。在“人生中心教育”中，教育被定义为对人生的影响，所以，家庭教育可以被定义为生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育。家庭教育是从胎儿期就开始的终身教育。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，家校必须合作。

父母为孩子做出榜样是最好的家庭教育。“人生中心教育”提倡建设有利于儿童人生成长的优秀家庭，概括起来有如下十类：民主家庭、诚信家庭、和谐家庭、读书家庭、劳动家庭、运动家庭、艺术家庭、俭朴家庭、信息化家庭、幸福感家庭。目的在于培养孩子的好习惯，好习惯成就孩子的幸福一生。

十是反思教育评价：究竟何为优秀？

评价一所学校或一个学生是否优秀不仅要有事实标准，还必须有价值标准。当下评定学校和学生，主要是以学业成绩为标准，这个标准在许多场合下还演化成为唯一标准。这是评价目标的错位，使得评价标准异化，导致对教育认识和引导的混乱。

评价既要坚持事实判断，更要坚持价值判断。事实判断要讲真实性、全面性，价值判断要讲科学性、真理性。两个判断都必须避免孤立性、静止性，注意过程性、发展性。唯有如此，才能获得正确评价。

（本文作者系北京建华实验学校董事长、原校长）

文章来源：

《中小学管理》2021年第3期 · 大家论道

文章编辑：崔若峰

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