博士当中学老师，也有本领恐慌吗？
/ BEIJING 101 HIGH SCHOOL /
[ 理想 · 炽热 ]
“名校博士应聘中小学教师”
屡屡冲上热搜，引发广泛关注
名校博士到中学任教
能否快速适应教学工作
能否获得专业发展、自我实现……
这些问题，一零一中高一教师任思奇
曾在我们的专访中给出她的答案。
读者纷纷留言推荐自己“膜拜”的老师
李显伟老师“被圈”158次
我们对其中3位“网红老师”进行专访
他们的教龄分别为2年、6年、11年
涵盖职业发展不同阶段
对上述问题
他们给出了自己的回答
走进一零一
幸福你一生
故事由此开始
And that's where the story begins
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从“知识本位”到“学生本位”
◎李显伟 化学老师
2019年 入职
“伟神！”
同学们给李显伟老师起的昵称，表露着由衷的喜爱与崇拜。
李老师“神”在哪儿？翻看李老师的简历，会让人惊叹。高中时获得中国化学奥林匹克竞赛金牌，后保送北京大学地球化学专业。从本科到博士，成绩名列前茅、科研成果丰富，年年奖学金拿到手软，还是拥有海外经历的英国圣安德鲁斯大学联合培养博士。毕业时，本有机会留在高校任教，但是他十分坚定地选择来北京一零一中学当老师。刚进中学，不仅做化学老师，还勇挑重担，成为学校化学竞赛的教练。
尽管头顶“奥赛金牌”“名校博士”的光环，李老师在任教后，也遭遇了挫折中成长的经历。
任教伊始，李老师认为上课就是把知识逻辑讲清楚。他渐渐地发现，同样的内容，别的老师讲得更精彩：“黄木兰老师的课总能找到知识的触发点、激发学生的兴趣，调动学生主动参与课堂。而我的课有点让人昏昏欲睡。”他意识到，成为一名好教师，光有博士学历是不够的。
黄老师是李显伟老师的“教学师父”，她熟悉学生，有着丰富的教育教学经验，她能将各种教学技巧灵活地融入课堂中。李显伟老师常去听师父的课，从中反思自己课堂上出现的问题。
“上课有许多技巧，比如课堂上‘制造认知冲突’，这个专业术语我也知道，但是，如果没有课堂实践，理论只是理论。”李老师是一个爱钻研、爱琢磨的人，课后总会反思课上哪个环节可以讲得更好，怎样增设互动环节来调动学生的积极性？
“李老师很用功，有时候在办公室看到他自言自语，其实是在备课和预讲！”黄老师显然对博士徒弟的勤奋、钻研十分认可。尽管是“名校博士”，李老师仍虚心做一名“学生”，努力学习做一名好教师。而这，不仅在教学上，更包括育人方面。
渐渐地，博士教师在学术与专业上的优势显露出来。李老师的化学课、竞赛课，台下不仅有学生，组里的其他老师也常会去旁听。
李老师现在已是学校化学竞赛的教练，回顾这两年带竞赛的经历，虽有不少成绩，但也有些遗憾：“如果我能再多一些对学生们的了解与陪伴，也许他们就能坚持下来。”
“最开始，我过于注重知识的教授，忽略了与学生在情感方面的沟通与交流，导致一些比较优秀的竞赛生在面对化学竞赛和高考的双重压力时，没有顶住，放弃了竞赛。这让我认识到，还要多和学生沟通交流，加强和学生的联系。“李老师说。除了在教学经验上需要不断学习和摸索，在“育人”方面，如何加强与学生的情感联结，引导他们身心健康发展，也需要老师多走心，需要在长期互动、沟通、了解的基础上用心感召。这是老师的“心法”。
去年化学竞赛备赛期间，又有一名同学因同样的问题想弃赛。察觉到学生的这一念头后，李老师陪着他在阳光大厅里长聊，和他分享了自己当年咬牙坚持、同时备战竞赛与高考的经历，鼓励他冲一把。最终，这位同学顶住压力，摘获了竞赛银奖并顺利考入北大化学学院。
2021年教师节
李显伟老师收到学生们
亲手制作的礼物
从“知识本位”到“学生本位”，李老师在转变中收获了更多幸福。今年教师节，许多学生亲手制作小礼物送给他，并纷纷在学校微信公众号后台留言，强烈呼吁让他们眼中“会英语、会德语、爱唱歌、爱运动、有八块腹肌的李老师上官微”。被幸福感围绕的李老师深感当初的选择很正确——“人生很短暂，要做自己喜欢的事情！”做个好老师，是一种幸福。
教到“第二轮”
才找到属于自己的风格
◎孙越 物理老师
2015年 入职
DREAMS
“讲了100遍，他们为什么还听不懂？”
来自北京邮电大学电子科学与技术专业的博士孙越老师，在刚开始讲课时，时常发出这样的困惑与感叹，而这可能是许多高学历老师刚任教时经常遭遇的。还有像“如何组织教学？”“如何让学生更好的理解一个概念？”等困惑，只有在教学实践中，才能逐渐寻找到答案。
“刚开始的时候，我都不知道什么是‘组织教学’。后来教学师父教我，要组织学生、组织教学活动，调动课堂氛围，让课堂既活泼又有秩序。”孙越老师说。于是，她从思考“我怎么教”变成琢磨“学生怎么学”。
作为非师范专业毕业生，在教育教学方面是缺乏理论知识与实践经验的。孙老师在任教初期，也会面对很多教学中很实际的问题，她通过大量的听课，虚心地向组里优秀的教师请教、参加新入职教师交流培训、听专家讲座、集体备课等活动，逐步的适应中学教师的角色，提高组织教学能力，熟悉教学内容与环节、探索更好的教学方法。在初中师父代桂华老师、高中师父付鹂娟老师以及备课组老师们的帮助下，她的教学基本功得到了很大的提高。对于新教师来说，身边优秀的教师是最宝贵的财富。
对于博士老师在中学教学的优势，孙老师认为，“多数要教到‘第二轮’才能真正发挥出来”。所谓“教一轮”便是“带一届”，从初一教到初三毕业，或从高一到高三。即便如此，这一过程中仍然要多跟教学师父、组里各位老教师学习，如此才能摸清教学的边界在什么地方，在教学上形成自己的风格，从而更加从容自信地进行教学设计。
博士阶段的所学在中学教学中能用上吗？不仅能还非常需要！孙老师觉得，理工科博士做中学老师更能在跨学科教学及各类国家课题、创新类项目和比赛中发挥特长。六年来，她还负责了学校“101科普小卫星项目组”的指导工作。这让她可以兼顾数学、物理、科技等多个学科的研学实践，与学生们一起去探索创新，获得综合性成长。
现在，孙越老师还是学校“STEAM项目”的带头人，带领学生陆续斩获了“北京市高中数学知识应用竞赛市级优秀论文一等奖”“‘登峰杯’全国中小学科技创新大赛国家级一等奖”“全国首届‘未来太空学者大会’航天STEAM比赛高中组冠军”等多项荣誉。
目前，许多一线城市的优质高中创新育人方式。像一零一中设立了“英才学院”，与多所国内顶尖大学达成了合作，共建实验室，培养有志于服务国家重大战略需求或基础学科拔尖的学生。对于像孙越老师这样拥有综合学术背景的博士，在中学会有一片更宽广的舞台。
“如何成为好老师，
学生会教会你”
◎孙淑松 历史老师
2010年 入职
“松松放心飞、松果永相随～”
“#守护天下最好的松～”
……
这场“有组织、有预谋”的生日“贺电”，一大早就刷爆了孙淑松老师的微信朋友圈，让他直呼：“真是被感动到了！”
作为北京师范大学历史学院2010届博士毕业生，孙老师至今教龄已达11年，是中学历史高级教师、北京市骨干教师、北京市紫禁杯班主任一等奖获得者、海淀区历史学科兼职教研员，经常为全区教师做培训讲座。
这与他多年来一直保持学习的状态分不开。很多同事对他的印象就是：爱读书、勤学习，不在办公室，就在图书馆。
“学习是老师提升自己的最好通道，一定要保持学习的状态。”孙老师认为，学习可以分为自我学习、向老教师学习和与学生共同成长三个方面。
如何从“菜鸟”进阶为一位成熟的老师？孙老师的经验是，多从老教师那里“取经”，多学习、多观察、多思考，不仅要学老教师课堂的教书经验，更要关注班主任带班的育人经验。
在一零一中学，新老师不仅有“教学师父”，还会配备“班主任师父”。孙老师说，刚带班时，他从“班主任师父”那里学到了很多经验，总能发现许多巧妙的方法，比如“不能当保姆式的，要当引领式的班主任”“找时间、找机会多与学生相处”等，这些都是非常宝贵、实用的经验。
要教好学生，先要学“做学生”。新教师刚进学校，还有一个巨大的优势——学生更喜欢年轻老师。青年教师和学生更容易有共同语言，能打成一片、走进学生内心，而“学生能教会你如何成为好老师，要和学生共成长！”孙淑松老师说。
当中学老师后还能继续做研究吗？许多博士存在这样的疑问。孙老师的答案是肯定的。博士毕业来中学任教，并不意味着放弃研究、不写论文，而是研究更加“实用”，服务于教学。从“小问题”“小切口”导入，能找到许多值得深挖和研究的点。
“武器是没有阶级属性的，但是为什么是资产阶级用火药武器对付封建主，而封建主不能反过来对付资产阶级呢？”曾经，课堂上一个学生的问题问住了孙老师。他查阅了很多资料，弄明白了缘由。之后，他的一篇题为《中世纪欧洲封建主为何不使用火药武器？》的论文发表在《中学历史教学》上。像这样的例子还有很多。
在孙老师看来，博士在高校更多是做偏理论的科研工作，来中学后要将学科的前沿成果转化到教学中，这种以学生成长为目标的教学实践研究也十分有意义。而且，博士老师在收集资料、数据分析等方面都更具优势，能在学术规范上更好地指导学生。
如今，孙淑松老师已在《中学历史教学参考》《中国教师》等刊物发表论文20余篇，主编或参编图书10部，主持、参与国家、北京市和海淀区课题4项。
从“高学历教师”
到“高质量教师”
三位老师们都提到的“师父”，这是学校给青年教师入职成长建立的制度，更深层次的培养机制还有许多，如“链式培训”“名师工作室”等。
每年10月，一零一中教育集团都会启动“青蓝工程”，以师徒结对的形式对青年教师进行个性化培养与指导。学校、“教学师父”和“徒弟”签署“三方协议”，郑重约定师父每学期至少旁听徒弟10节课，而徒弟要有计划地旁听师父20节课，还包括师父指导作业布置10次等。“拜师结对”促使优秀老教师和高学历新教师相互“开采”资源，使学历和经验在碰撞中产生令人惊喜的火花。
“教师职业具有很强的专业性，科学又艺术。高学历老师不等同于高质量教师，在探索将高学历优势发展为育人优势的道路上，我校将接续优秀传统，给予优秀人才更多友善氛围和成长支持。”一零一中陈德收副校长说。
搭建高学历教师发展需求的沟通机制，构建其专业发展的课程体系、评价机制及保障体系，造就不同的专业发展范式，形成“看得见摸得着的自我成长轨迹”……一零一中通过实施“高学历教师专业发展”工程，科学引导高学历教师将学术素养转化为教育教学能力。其中，“高学历教师专业发展科学评价机制”包括“六个一”：能写一个高质量的学生指导设计；会写一个高质量的课堂教学设计；能上一堂高质量的学科教学研究课；能上一堂高质量的班会课；能主持一项区级课题（项目）或主持（或承担）一项市级课题（项目）；能在学科阅读或学科作业的研究上有一定的成果。
不仅有规划详细、操作性强的培养方案，一零一中还注重从校园文化与情感联结上，努力增强高学历教师对学校的认同感与自豪感，在职业发展上给平台，在日常生活中给温暖，让每位老师都能获得成长、成才与成功的机会！在一零一中，像李显伟、孙越、孙淑松这样从中受益的教师还有很多很多。
博士进一零一中当老师，不会只停留在“热门话题”上。时代提供了多样选择，而未来会给出千百种答案。“走进一零一、幸福你一生”，将会是其中最好的答案！
END
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撰稿：成 成
审核：姜 春
编辑：成 成
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