遵循这5个步，孩子爱上阅读，真不是那么难的一件事
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本文来自一土家长学校「小月面对面」主讲人：祝玉娟（Teresa），一土语文老师；郭小月，一土创校校长、一土北京小学部校长。文字整理：馨竹、归尘雨
写在前面：
适逢暑假，不知道有多少家庭又立下了关于阅读的flag。在制定书单、执行计划之前，建议您先抽出10分钟，来到一土家长学校，听一听一土老师讲解孩子阅读发展的规律，分享在孩子爱上阅读方面既创新、又诚恳的建议。
得阅读者得语文，得语文者得天下，阅读怎么强调都不为过；阅读是语文学科的起点和核心，也是其他学科的基础。一个人的终身学习习惯，甚至也和阅读习惯相关。
很多家长对阅读很重视，但又困惑不得法。该怎么读呢？孩子不愿意读？读不懂？怎么和孩子互动？有没有一些系统的结构性的方法？
在家长学校"小月面对面"中，一土的语文老师祝老师（Teresa）跟小月校长一起，分享了“阅读的五态”。
第一态
老师给孩子们读 在一土的语文课堂上，老师会给孩子们读一本书或者一篇文章，给孩子读书是一种高质量的师生互动，可以拉进师生关系，也能让孩子享受像父母给孩子读书一样的温暖，无形中，为孩子们营造了一个在家里才能享受到的阅读幸福感。▍ 第二步：确定书的内容是否是你喜欢的
在开始读一本书之前引导孩子认识封面、封底，封面给的一些未解答的信息，常会引起孩子的兴趣，孩子们也可以从封底的书评中去判断这本书的价值、侧重点、我是不是对这个话题感兴趣？
了解是哪一位作者带我们进入这本书的世界，我有没有读过他的其他书？出版质量和出版风格也能给孩子们带来一些线索，有些孩子们对条形码和书码也很感兴趣。
在这样的过程中，孩子不会将阅读看做是一个需要完成的任务，而是在享受一本有血有肉的书。当孩子们对封面封底等信息看得足够多了之后，他们能迅速地对某一本书做判断，修炼一门未来选择优秀书籍和资料的“武功”。
读一本书，我们的着力点常放在读，但读之前还有思考、在思考之前还有体会。
孩子们可以参照这些去了解一本书的封面和封底，并做下面的记录：
1 通过书名，我觉得这本书怎么样？
2 通过封面的图片，我觉得这本书讲了什么？
3 封面的主色调是什么颜色？我觉得这本书表达了什么情绪？（活泼的，欢乐的，忧伤的，幻想的……）
4 这本书的作者是哪个国家的哪位作者？是男士/女士？我还读过他/她的其他的书吗？
5 在这本书的封面上我还发现了……
6 我又读了封底，发现了其他一些信息。
……
那在课堂上，老师是如何给孩子们读书的呢？
▍ 带孩子学习开头和结尾
在带着孩子们读一本书的过程中，老师会和孩子们一起学习如何开头和结尾。设计一个表格给孩子，一边读一边做记录，就像个存钱罐一样，在潜移默化中积累各种不同开头和结尾的方法和案例。
比如说，有一种本书，开头是“又来了！”当老师读出来的时候，孩子们都会特别好奇——谁来了，为什么又来了，来了是好事还是坏事呢？并期望继续往下听。
老师便会和孩子们一起总结这是什么开头形式，孩子们自己就会说出来是“设计悬念”，特别让人愿意往下读。
这样以来，当孩子存储得足够多，写作的时候也可以信手拈来，便也不会觉得写作很困难了。
▍ 搭建故事结构
当孩子们对书的整体感受还比较弱时，老师会给孩子们一幅爬山的图，里面有“开头、发展、高潮、结尾”，帮助孩子们具象化地理解作者的构思和文章的结构——原来故事是按照这样的曲线起伏发展的。
让孩子练习久了后，在写文章时，也能慢慢有意识地去看，我写的是哪一部分。
老师们给孩子们读，是一个润物细无声的阶段。策略也好，技巧也好，都不是老师教给孩子们如何去做，更不是需要孩子死记硬背的东西，而是和老师一起共读的过程中，让孩子一起体会出来的东西。
就像种下一颗种子，我们需要做的就是去激发孩子的内驱力，让种子自己生根发芽。
第二态
整本书阅读课堂里进行整本书阅读时，会在选择适合孩子年龄段的书后，把学生按水平分组，这是一个很好的分层教学的机会。而且，老师和学生的书一样，大家人手一册，这样可以让孩子对书有归属感，并且能够在书上记录下任何感触感想。
在阅读一整本书的过程中，孩子们的生字，生词怎么办呢？课堂上会设置“迷你课”，在这个环节，老师会集中来帮助孩子们解决这些问题，给孩子一些阅读中必要的脚手架。比如让孩子把生词画下来，而不仅仅是教孩子认字、认词。
在阅读中提升理解能力。很多家长和孩子都会困惑，尤其考过英语阅读理解的人们，我每一句都能读懂啊，为什么我一做题就错呢？这就是因为阅读并不等于理解，从阅读到理解，其实是一种能力的提升。
阅读并思考，贯穿着阅读的整个过程。阅读到理解需要一些脚手架、需要一些策略，老师一般会用到下面这些脚手架：
问题框架：阅读前的引导，读前看到什么（封面信息）、知道一些什么（比如关于作者的）；阅读后的整理和总结。海报：为让孩子有清晰和具象的思考，可以把上述问题归纳整理成一个海报。表格：用表格的形式，做笔头上的练习和记录。观察、推测、提问、联系、总结。
轮状图：用圆轮状图做梳理，并提出基于文本、与文本相关、甚至超越文本的问题。绘画：阅读时，读到某一段文字，也可以画一画，以增进理解和感受。
通过阅读，发掘书与自身、与世界的联系；在阅读中进行思考，培养逻辑和独立思考能力，练习思维；带着问题去阅读，通过自身的思考去找并没有唯一答案的答案。阅读不是孤立的，它能够锻炼和培养人的思维方式，同时，对认识自己、认识世界都很有帮助。
第三态
独立阅读/伙伴阅读 在经历了“老师给孩子们读”、“整本书阅读”之后，老师会让孩子带着疑问、带着策略在课堂上进行独立阅读，帮助孩子养成习惯。这时，孩子们往往读得非常投入，经常到了时间都不愿意收起来。这就是我们的目标——即培养孩子终生阅读的习惯，让阅读成为人生的一部分。不管是在坐地铁的时候，回家的公交车上等，都可以自然地拿出书来读。在学校，孩子们每周五也有和小伙伴一起阅读的时光。他们可以从家里带喜欢读的书来，你给我读，我给你读，彼此交流书中的兴趣点。伙伴阅读也能满足孩子们分享和互相表达的需求。第四态
精读与写作整本书阅读有精有略，有轻重有缓急。对于书中精彩的段落或相关知识点，我们就可以拿出来做精读。而读写不分家，二者如何才能更好地联系起来呢？
让孩子从阅读中去体会，体会够了再去写作，就会有文思如泉涌的状态，从“我思考”、到“我想说”，最后到“我想写”。
▍ 让孩子们通过案例和文本，学习想象和描写
找到一个案例故事。比如以巴德的故事为例，巴德喜欢去图书馆读书，观察到的“打瞌睡”景象非常有意思：
“每当看到图书馆里有人翻着书页，你可以想象内页的粉末吹出一口气，慢慢地、悠哉悠哉地堆积在读者的眼皮上让他们的眼睛越来越沉重，重到眨眼的频率越来越慢，最后合上双眼。接着，他们张开嘴巴，脑袋开始上下摇晃，好像苹果在水槽里浮动。不知不觉间，砰、扑通、咚……他们失去意识，一头埋进书里。”
通过提问，引导孩子观察生活中跟故事相关的场景。先问孩子，你见过人打瞌睡吗？有没有观察到打瞌睡会是在什么样的场景呢？孩子们会说上课的时候会打瞌睡、爸爸看电视的时候会打瞌睡等等。
观察到打瞌睡是什么状态了吗？孩子们常常会回答：闭眼睛、不说话啦、流口水、打呼噜…..
读准备好的案例故事给孩子，通过提问，启发孩子进行思考。在和孩子们讨论观察之后，读提前准备好的案例故事（巴德观察到的打瞌睡的场景）给孩子。带着孩子们思考，巴德的观察有什么一样或不一样的地方，他是从哪个角度来观察的？
经过这样观察和对比，孩子们学到一种之前没有思考过的表达角度。原来观察一个人打瞌睡还可以这样说出来，原来还可以吹出一口气，原来还可以眼皮越来越沉重。
第五态
亲子阅读亲子阅读，是爸爸妈妈和孩子感情沟通的桥梁，也是带孩子进入文学世界的机会。但爸爸妈妈也常会困惑，什么时候适合停止亲子阅读呢？
给家长的建议是，该不该停？什么时候停？什么年纪停？以孩子为主，在于孩子是否需要，这是一个静待花开的过程。
因为只有你前期有充足的、且高质量的陪伴，孩子才能保有充盈的内心，之后也才能自信地开始独立行走。
而且，亲子阅读要放下功利心，如果过于在乎读了多少、在意孩子们从阅读中学到了什么，反而会干扰了孩子。试想，如果每读完一段，我们就问孩子，这一段是什么，总结一下，孩子还能继续享受阅读的乐趣吗？如果每次都要总结，我们就生生把整本书的阅读给割裂开了。
跟孩子一起享受阅读的过程，才是培养阅读习惯的正确姿势。
写在后面：
祝老师在创新的语文课堂中，通过一个个的“脚手架“来引导孩子，相信，家长们也可以在课堂之外，借鉴这些结构化的方法，更有技巧地在亲子阅读的过程中，培养孩子良好的阅读习惯，让孩子真正地享受阅读。
同时，在孩子成长的这条路上，亲子关系永远都应该是首位。家长们需要注意的是要放平心态，放下功利心，方法可以有，但心法永远是最重要的。
关于阅读，您和孩子有什么好的方法，发生过哪些令您印象深刻的小故事，也欢迎在留言里分享，和大家一起交流~
只用标准答案来衡量一个人的文学素养，是远远不够的
可以带回家的语文课
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