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课后作业

1填空：一个一个地数，二百九十八、二百九十九、（          ）、（         ）、三百零二。

2 判断：和10000相邻的两个数，一个是9000，一个是11000。（    ）

3填空：5867是由（   ）个千、（    ）个百、（   ）个十和（   ）个一组成的。

4判断：6060这两个6表示的意义相同。（   ）

5填空：（    ）千、（    ）个百和（   ）十组成3040。

参考答案

1填空：一个一个地数，二百九十八、二百九十九、（          ）、（         ）、三百零二。

2 判断：和10000相邻的两个数，一个是9000，一个是11000。（    ）

3填空：5867是由（   ）个千、（    ）个百、（   ）个十和（   ）个一组成的。

4判断：6060这两个6表示的意义相同。（    ）

5填空：（    ）千、（    ）个百和（   ）十组成3040。

教学设计

教科书第4页例4、第5页例5，第5页课堂活动，数数和万以内数的组成。

教学提示：

在教学时，为了突破数数中“翻坎”这个难点，可让学生充分利用计数器，边拨边数，让学生借助计数器突破“满十向前一位进一”的难点，直观理解数的组成（几个千、几个百、几个十、几个一），从而突破了数“翻坎数”这个难点，达到大多数学生都能正确地数万以内的数。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）通过拨一拨、数一数，经历数出万以内数的过程，能用万以内的数描述生活中的事物。

（2）会按顺序数万以内的数，会在计数器上拨连续的数。

（3）正确地数百以上、万以内的数，知道万以内数的组成。

2、过程与方法：

正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展学生的数感。

3、情感、态度与价值观：

（1）激励学生主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。

（2）通过具体实例感受万以内的数在生活中的应用，了解大数的价值。

重点、难点：

重点：理解万以内数的组成，正确读出万以内的数。

难点：理解和数“翻坎数”。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、竖式计数器。

学生准备：小棒、计数器。

教学过程：

一、导入新知：

1、教师用挂图出示两堆小棒：一堆97根，另一堆5根。让学生猜一猜两堆一共有多少根小棒，引导学生独立思考，激发学习兴趣。

2、学生汇报自己的猜想，并说说为什么。

【设计意图：通过观察两组小棒的数量，一是培养学生的数感，100有多少？二是有效突破“翻坎数”这一教学难点。】

二、探究新知：

1、数一百零几：

（1）99之后再数1根是多少？100之后再数1根是多少？强调“一百”与“一”之间一定要加1个“零”。

（2）101之后再数1根是多少？看着上图一起数一数，明确一百零几中间有1个“零”。

2、数一百零几与一百几十：

（1）学生拿出整的100根小棒和散的20根小棒各放一堆。

（2）同桌相互数一数，检查一下是不是符合要求。

注意109是“100”与“9”合起来，110是100与10合起来，突出101与110的区别。

（3）引导学生观察120根是1个100，2个10。（让学生动手捆1个大捆，2个小捆）

（4）引导学生发现120就是由1个100和2个10组成的。

3、在计数器上数一百九十几到二百几十：

（1）教师出示计数器，拨出197，让学生读一读，说一说197的组成。

（2）让学生接着往下数，当数到199到200时，怎样拨？

①观察个位，9个一再数1个一是多少个一？（10个一）10个一又是多少？（10个一是1个十）在计数器上怎样表示？（在个位上拨去10个一，在十位上拨上1个十）

②观察十位，已有10个十。10个十是多少？（10个十是100）在计数器上又怎样表示？（在十位上拨去10个十，在百位上拨上1个百）

【设计意图：翻坎数作为本课时的教学难点，教学中应该加大突破力度，通过数、写、拨等活动，让学生动手又动脑，真正体会到了如何翻坎。】

4、类比迁移：

（1）突出990与1000。

教师出示计数器，拨出990，让学生读一读，说一说990的组成。请学生再拨上10，怎么拨？怎么数？

（2）突出1010，1020。

①1000之后再数10，在计数器的哪一位上拨？（十位）拨几个？（1个）1000加10读作一千零一十，突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。

②1010之后再数10怎么拨？

③从1020再拨到1300怎么拨？

④从1300拨到1400可以怎样拨？

⑤同桌互动：使用计数器一十一十地拨，从880拨到1100，一边拨一边数。提醒学生遇到困难，可以寻求同伴或者老师的帮助。然后抽学生演示，教师重点指导990、1000和一千零几十的拨法及数法。

（3）突出2000，2010。

①1900之后再数10，在计数器的哪一位上拨？拨几个？是多少？（1910）依次到1990。

②1990之后再数10，十位上是多少？（10个一十）十位上怎么办？（10个一十是一百）百位上是多少？（10个一百）百位上怎么办？（10个一百是一千）千位上又是多少？（2个一千是二千）

③从2000到2001，在计数器上可以怎样拨？

【设计意图：从99到100学生顺利翻坎后，教师充分利用迁移规律，实现知识和技能、方法的迁移，利用100数翻坎的原理，理解1000、2000的翻坎。】

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