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刊讯｜《对外汉语研究》2021年第24期

三万学者关注了→ 语言学心得 2021-12-26
收录于话题 #刊讯 137个
《对外汉语研究》第二十四期
  （商务印书馆，2021年11月出版）


摘     要

对外汉语口语语法大纲虚词项目析取
的原则和方法 


齐沪扬  唐依力  汪梦薇


摘  要：本文主要讨论三个问题：关于口语语法大纲的研制和口语语法大纲中的虚词项目；虚词项目析取的原则；虚词项目析取的方法。论文首先简要介绍口语大纲研制的总体思路，在这基础上，较为详细地列出该大纲中的虚词项目清单。着重介绍虚词项目析取的原则和方法这两个问题。
关键词：口语大纲；虚词项目；析取；原则；方法




高级汉语综合教材中的语法教学模式考察


杨德峰  陈  歌


摘  要：本文通过对国内不同时期有代表性的12部高级汉语综合教材进行统计，发现语法点的教学模式有“讲—展”“展—讲”“讲”“展”“练”五大类，除“讲”“练”外，其他都有一些不同的模式，其中“讲—展—练”“展1—讲—展2—练”是主要模式。文章详细统计了各种模式的使用情况，分析了它们的利弊得失，并提出了一些语法教学模式选择的建议。
关键词：高级汉语；综合教材；语法；教学模式




助词“了”的对外汉语教学分级方案


徐晶凝


摘  要：本文结合助词“了”的相关研究成果，提出“了”的对外汉语教学分级方案。主张应在语篇中结合句法—语义因素细化“了1”与“了2”的句式及其意义，并将教学贯穿在初、中、高三个阶段。“了2”的教学应从最典型的状态变化义句式开始，逐渐过渡到事态已然发生的语境，再到将然语境；而“了1”的教学则从典型的、不依赖语境即可自足的已然完成义句式开始，逐渐过渡到不自足的完成义句式，再到将然语境。教学过程中也应帮助学习者了解“了”在语篇中的隐现规律以及语体限制。
关键词：情状体；语篇；语体；语法大纲




国际中文教育语法大纲与标准研究
十年回顾与创新
——以《国际中文教育中文水平等级标准》中语法等级大纲
的研制为例
王鸿滨  王予暄
摘  要：本文在对汉语作为第二语言的语法大纲与标准的研制及发展历史进行梳理的基础上，综合归纳了国内近十年与语法大纲及标准相关的研究成果，并从结构与内容等方面对已经发布的《国际中文教育中文水平等级标准》中语法大纲的改革创新之处进行了论述。
关键词：国际中文教育；四维基准；语法大纲；语法分级；语法教学与测试




二语学习者汉语语篇话题链类型习得研究
田  然
摘  要：本文将话题链分成三类，在此基础上，考察二语学习者的习得情况。我们发现单一型话题链TC1在初级水平二语学习者的语篇表达中占绝对优势，占比78%，随着汉语水平的提高，用量有所下降；种属型TC2数量较少，到中高级阶段用量增加不显著；主次型TC3到中高级阶段开始显著上升，为初级阶段的3.5倍。单一型初级水平非链化显著，种属型多出现在空间顺序推进的话题链中，主次型到中高级阶段ZA可交替使用，正确率高。在用体标记组织话题链方面，与成人母语者依旧差距显著。语篇习得研究在教学中的应用，将更好地提高二语者组段成篇能力。
关键词：汉语语篇；话题链类型；二语学习者；习得




趋向补语教学知识框架与编写思路
郭晓麟
摘  要：趋向补语是汉语语法教学的难点，原因之一是趋向补语作为教学对象的特殊性，往往导致其使用和习得难以简单类推；含趋向补语的相关结构数量众多、使用复杂，造成了学习者在语言输出时结构选择的困难。《趋向补语》一书梳理了教学中遇到的60个常见问题，对其进行深入浅出的分析和说明，旨在帮助读者解决教学中的实际问题。本文介绍《趋向补语》一书的写作背景、编写原则以及教学知识框架。
关键词：趋向补语；汉语作为第二语言教学；编写原则
 




意识提升理论与汉语语法教学
——兼谈汉语教学对二语教学理论的审辨
韩玉国
摘  要：语言本体理论与二语习得理论共同对语言教学产生影响，集中体现在对语法形式教学的认识和做法上。针对克拉申“输入假说”对语法形式教学的弱化，意识提升理论针锋相对地提出不同主张并构建教法。不同于国外二语教学，我国汉语教学界对语法形式的重视持续而稳定。针对这一明显差异，本文分别梳理了二者的理论观点与教学策略，揭示其不同的教学方法论路线。对比分析表明，作为一般性指导原则，二语习得论在衍生教法时应兼顾不同的语言类型，而汉语语法教学在凸显类型学特点的同时，也应自觉关注学习者的“意识”问题并付诸于教学实践。
关键词：汉语语法教学；显性/隐性认知；注意；意识提升；语法输出任务




近二十年汉语句式习得研究述评
李宗宏 
摘  要：本文考察了近二十年来汉语作为第二语言习得中有关句式习得研究的文献，对句式习得研究进行了整体梳理，认为近二十年，句式习得研究有了长足发展，取得了不少成果，但在研究内容、研究方法和研究视野等方面还存在诸多可改进提升之处。预测今后句式习得研究范围会进一步扩大，将更加重视实证研究，从课堂角度出发的研究也会越来越多，而立足于汉语特点才是句式习得研究发展的根本。
关键词：句式；习得；对外汉语教学；近二十年




汉语互动语言学研究发展综览 
乐  耀
摘  要：文章对近二十年来国外及中国香港、台湾地区汉语互动语言学的研究成果进行全面的综述。以互动语言学所提倡的语言结构的塑造和社会互动的运作之间的互育关系为纲，首先综述语言和非语言资源对互动交际的作用；然后评介互动交际对真实语言使用的塑造；进而对互动语言学的跨语言研究和理论方法进行探讨；最后是笔者的一些思考。
关键词：互动语言学；语言资源；社会互动；互育；汉语研究




《红楼梦》中用于否定句的副词“再” 
董正存 
摘  要：出现于否定词前、对其后否定性成分起强化作用的副词“再”在使用时常常基于言者视角，具有较强的主观性，这种用法元明时期已经产生，并非《红楼梦》的特殊用法，其适用范围较为广泛，主要分布在北方官话方言区。这种用法在现代汉语中虽已不占优势，但并未彻底消失。
关键词：副词“再”；否定句；语气副词
 




“加之”：从命题意义到篇章功能 
顾绍通
摘  要：连词“加之”来源于古代汉语中的“加之以NP”结构，意为“以NP加之”。“加之”经历了结构的语法化和功能的语法化。“加之”最初是动宾短语，在特定的句法语义环境下，“加之”最终发展演变为连词。结构上，“加之”逐渐由动宾短语语法化为连词；语义上，由表达命题意义的谓语核心语法化为补充背景信息的篇章成分。前项小句与连词“加之”所在小句之间存在地位上的主次关系，二者与后项小句之间存在语义上的因果关系。
关键词：“加之”；连词；结构语法化；功能语法化；命题意义；篇章功能




汉语“X乎”类动词的来源、演变与成因
刘红妮
摘  要：汉语中有一类“X乎”类动词，历时上它们原本是不在同一句法层次的“动词+介词”跨层结构。在长期的连用中，跨层结构发生词汇化演变从而重新分析为动词。“X乎”从跨层结构到动词的演变，最主要的因素有：介词“乎”的衰落，动词X的语义弱化，介词结构的前移以及双音化等。“X乎”类动词的演变研究对解释汉语“动词+介词”结构的词汇化特点和规律有一定的价值。
关键词：“X乎”类动词；跨层结构；词汇化；演变




述宾倒序结构直接作定语的句法、语义
和语用制约的阐释 
应学凤
摘  要：述宾倒序结构直接作定语构成的动宾倒置复合词可以从句法、语义、语用和语体等视角作出解释。它的生成符合定中黏合结构的句法要求，更是语义制约的结果，符合动宾倒置复合词对修饰语的指称性语义要求。动宾倒置复合词不但是“和谐”的结构，而且还是“优势”的结构，既符合核心靠近和可别度领前原则，又符合联系项居中原则，是语体协调的结构。动宾倒置复合词作为一种强势的、无标记的复合词形式，是句法、语义、语用、语体等多因素合力作用的结果，其中语义语用制约是更深层次原因。
关键词：动宾倒置复合词；述宾倒序结构；指称性；黏合结构




“有待”的性质、功能及其演变 
张  亮
摘  要：演变中的形式动词“有待”，抑制进入其后动词的陈述性，凸显动词的指称性。“有待于X”与“有待X”具备相同句法分布与话语功能。“有待”是动词指称化、受事前置化、未然性否定弱化及话语焦点标志。语法化过程中，“有待”从跨层结构完成分界转移，致使“有待X”在句法、语音上出现错配，“有待”从韵律词进一步经由语法词，最迟至隋唐时期完成词汇化。
关键词：有待；形式动词；语用功能；语法化




基于物性结构的名量词再分类
王恩旭  郭智辉
摘  要：名量词的分类问题是汉语学界的一大难题，本文基于物性结构理论从释义入手加以解决。通过分析名量词的释义模式，发现名量词的语义构造是有规律的。利用这些规律，可以对名量词进行分类：释义模式为“用于……形的……”时，归入凸显形体方面的类（如“条”）；释义模式为“用于分……”时，归入凸显构成方面的类（如“瓣”）；释义模式为“用于……成……”时，归入凸显施成方面的类（如“对”）；等等。和以往分类相比，本文的分类标准是统一的，分类结果保证了同一类型名量词意义用法上的统一。
关键词：名量词；物性结构；释义；分类




“并”与“又”的主观性比较
——从二者在否定性句式中的表现出发
张汶静  王艳艳
摘  要：语气副词“并”和“又”在否定性句式中都具有加强语气的作用，但是二者呈现出的主观性程度不同。本文主要以否定句式作为观察和比较二者主观性强弱的视角和切入点，从交互主观性、言者主语、反同盟以及语音形式等角度对“并”和“又”的主观性进行比较。从语法化角度和认知角度对二者主观性差异的原因进行分析。我们认为，“并”的主观性程度整体上高于“又”。
关键词：并；又；否定句式；主观性



本文来源：《对外汉语研究》



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