辩证思维与国际中文教学法

——刘珣先生访谈录

   语言学人（第15期）

刘珣

一、辩证思维是国际中文教学研究的方法论基础

《汉学与国际中文教育》期刊编辑部（以下简称“期刊”）：刘先生好，感谢您接受本刊的采访。我们知道您一直致力于国际中文教学法的研究工作，您主张运用中国传统文化中的辩证思维完善国际中文教学研究的方法论基础。我们很想知道，您是如何提出这个观点的。

刘珣：好的，谢谢《汉学与国际中文教育》给我这样的机会来阐释我的观点。当前国际中文教学已经进入内涵式发展为主的新发展阶段。新形势下建立和完善体现汉语和汉语教学特点的汉语教学法体系至关重要，而教学法体系的建立不是单纯的技巧或策略的问题，它涉及很多相关方面，这就要求首先解决方法论的问题，即哲学基础问题。当我们谈到教学法的方法论时，我们必然要从汉语、汉语教学、第二语言教学以及其他相关的问题入手进行思考，而这些问题都不是简单的一是一的问题，更多时候是二元对立统一的问题。另一方面，我们看到在第二语言教学法的研究中也一直存在着一些片面化、绝对化的做法,这就让我们想到了中国传统文化中的辩证思维,可以帮助解决这个问题。因而我们主张研究教学法的方法论，其中最重要的一条就是用辩证思维作为方法论的基础。

期刊：我们非常认同您主张用中国传统文化中的辩证思维研究国际中文教学法的问题，请您具体谈一谈您所理解的国际中文教学中的辩证统一的问题以及传统辩证思维的含义是什么？

刘珣：辩证思维，作为一种现代科学思维方法，主张把客观事物看作是一个整体，从其内在矛盾的运动、发展、变化及各个方面的相互联系中进行考察，对事物不是孤立、局部、片面地认识，而是在对立和统一、联系和发展中从本质上系统地、完整地加以认识。

这样的思维方式，很早就体现在中国传统文化之中。中国传统思维模式是整体的和辩证的阴阳、有无、利弊、祸福等等，皆是相反相成、相生相克、相互转化的动态过程。现象上的对立通过内在的联系而统一，从而形成一个辩证发展的整体。

国际中文教育及国际汉语教学本身是一个复杂的系统,是各方矛盾的辩证统一,涉及教与学、教师与学生、语言与文化、目标语中文与学习者的母语文、标准化与本士化等等多重关系，因而正可以用辩证思维作为学科方法论的基础，分析并处理好内部和外部的各种联系和矛盾。

这是国际中文教育学科、专业与教学人员都应该思考的问题，这也是解决国际中文教育诸多问题的一个突破点。

二、运用辩证思维构建并完善汉语教学法体系

期刊：那您是怎么看待辩证思维对国际中文教学法研究的意义的呢？

刘珣：首先，我们这个事业、学科和专业名称的中心词总离不开教学/教育；我一直认为我们这个事业、学科和专业的“本体”正是教学/教育，或者说是汉语教学/中文教育。而辩证思维对国际中文教学法至关重要。

对于个人来说，作为一名教师走上教学岗位，最重要的就是要上好课，创造性地用好教材，要求自己能够站稳讲台，成为受学生欢迎的教师。特别是新世纪以来，汉语教学已成为一门发展最快的外语/第二语言教学，教学内容、教学要求、教学方法、甚至教育技术都在不停地更新、变化，这其实是对教师素养的最大考验。不懂辩证思维，不能很好地考量教学中的各种矛盾，是很难立足讲台的。

对于学科方面来讲：第一，化解“汉语难”，提高汉语的教学效率，保持汉语热，这是汉语教学事业可持续发展的需要，这也是我们强调研究教学方法、教学理论的直接原因。第二，反思中国的国际汉语教学，它已经有 70年历史，学科建设也有 40 年的历史。作为一门渐趋成熟的学科,正呼唤一个完善的教学法体系。因此用辩证思维研究汉语教学，总结汉语教学规律，构建并完善汉语教学法体系，是十分迫切的需要。第三，西方第二语言教学法研究方法虽多，但不太可能专门考虑到汉语的特点和汉语教学的特殊性，因此，从事汉语教学的教师运用辩证思维进一步发掘汉语教学的特殊规律，不仅是汉语作为第二语言教学法研究深入发展的需要，也将是我们对世界第二语言教学理论宝库作出的贡献。

重视语言教学的共性，研究汉语教学的特殊性，运用辩证思维对待教学中的各种因素和矛盾坚持“结构-功能-文化”相结合的汉语教学理念和十大教学原则以及“三结合”教学理念的教材实践，这是国际中文教育学科发展必然要面对和解决的问题。

期刊：我们认同您的观点，语言教学是各方矛盾的统一体，辩证思维用于国际中文教学具有重要意义。那到底出于怎样的考量或有什么背景让您产生这样一种认识呢？

刘珣：国际中文教学要面对的问题很多，但归根结底，它的基础是语言和语言教学的问题。所以语言教学的问题、汉语作为第二语言 （外语）本身的问题以及汉语作为第二语言教学法的问题是我们首先必须思考的，而这些都是充满矛盾的统一体。

期刊：既然国际中文教学的基础是语言教学，那我们自然不能忽视语言教学的共性问题。您是怎么看待语言教学的共性与汉语教学的特殊性这对矛盾的呢？

刘珣：国际中文教学不能脱离语言教学的共性而独立存在。因而我们要重视第二语言教学的一般规律，借鉴新教学理论。国际汉语教学作为整个第二语言教学的一部分，应该与世界第二语言教学相接轨。第二语言教学的经验和研究成果，像英语、西班牙语、法语、俄语等的教学成果，非常值得我们重视和借鉴。第二语言教学的一般规律通常也适用于汉语教学。

第二语言教学公认的教学新理念包括：培养语言交际能力；培养综合运用语言的能力，不仅是掌握语言知识；强调互动和用中学，能力要在运用中培养，用中学，学了才能用；重视语言环境的作用，利用语言环境，学习真实的语言，真实地运用语言；以学生为中心，学习者的动机、态度和策略决定语言学习效果；体认多元文化，增强多元文化意识，了解目的语文化，得体地运用目的语。

另外，社会建构主义理论对“学习”的诠释也值得关注。社会建构主义认为：第一，知识是个人凭借原有的经验对当前事物加以主动理解而建构的，而不是由他人灌输的。不是老师将布袋里的知识装到学生的布袋里，而是学生自己将知识与脑中已有知识进行匹配，比较分析，建构新知识。第二，个人对知识的建构又必须发生在与他人的交往中，是社会互动的结果。学生在生活中运用语言进行交际才能促发建构的有效产生。第三，学习者是学习的主体，必须尊重他们的个人需求和个人情感，为他们提供具有个人意义的学习。

以上语言教学的共性问题对于国际中文教学来说绝不是可以忽略的，而是必须要将之纳入统考量范畴的，从这个层面来说，语言教学的共性为国际中文教学提供了基础，我们必须时刻关注、借鉴、汲取世界第二语言教学的新成果。

期刊：语言教学的共性为国际中文教学提供了基础，这是不可否认的事实。那么，我们该如何认识作为第二语言（外语）教学的汉语本身呢？或者说，对于语言教学来说，汉语本身的特点怎么能对语言教学产生反思的需求呢？

刘珣：汉语教学属于第二语言教学的范畴，我们自然就要研究作为第二语言教学语言本体的汉语问题。而这其中回避不了的就是要理性地看待“汉语难”的问题，一个在中国的汉语教师和汉语教学研究者中也存在着争议的问题。

不同于母语的习得不存在难易的问题，成人目的语（第二语言） 的学习难易取决于目的语和学习者母语的关系，或者说距离的远近；同语系的语言——较易；谱系关系远的语言——较难。国外学者的研究表明：属于形态变化语言的印欧语系的学习者，基本学会汉语听说读写所用的时间，是学会德、意、西语的 3 倍半到4倍，达到汉语中级水平，需要1320个学时。以每周5学时来算，大约需要学习8年左右。

那么汉语难在什么地方呢？这里不展开详细讨论了，主要可从汉语与其他有关语言的比较中看出来。第一，绝大多数汉语学习者的母语与汉语的谱系关系都较远，学习过程中难发挥母语的正迁移作用，而母语的干扰作用却较大。第二，汉语的特点（难点）决定了它的难学。人们首先想到的就是有较难掌握的、音形义一体的独特的文字系统——汉字。汉语声调的曲折变化对于母语为非声调语言的学习者来说较难把握，母语为有声调语言的学习者掌握汉语声调也许更加困难因为负迁移作用比较大。再如，语法方面，无形态变化、重语序和虚词、词类和句法成分不对应、语法关系和语义关系复杂（表达的灵活性，例如：我吃饺子、一锅饺子吃五个人，你吃大碗、我吃小碗）、重话题、“意合”组织句子（表达的经济性，少用连接词，例如“（因为）我生病了，（所以）昨天没有来上课”） 等等。这些特点甚至使母语与汉语同语系的学习者，也难以感到汉语是距离很近的易学的语言。第三，汉语所体现的文化因素与西方或非汉字文化圈的文化差异较大。

也正因为汉语有这样的特殊性，汉语教学法的争论一直不断，也就催生了对汉语作为第二语言（外语）教学法的思考的问题。

期刊：是的。第二语言教学历史悠久，汉语作为第二语言 （外语） 教学也是从古到今都没有中断过。但是真正把汉语教学作为一种研究对象的，还是最近几十年的事儿。众所周知，教学法不是一成不变的,事实上教学法一直都是不断革新的,您是怎么看待这种教学法的更新换代的呢？

刘珣：现代语言教学一百多年的历史中，第二语言教学出现过数十种教学法，流派纷呈，各领风骚几十年，为提高我们对第二语言教学规律的认识和提高教学效率做出了贡献。但同时也要看到，教学法流派兴替中存在片面性和绝对化倾向。教学法流派之争有时是标新立异，今是昨非；容易强调一点，推向极端；甚至在两个极端之间跳来跳去。

例如，听说法强调纠错，一定要纠到正确为止，认为不纠错，时间长了错误成了习惯就不好改正。交际法又走到另一个极端，主张不纠错，因为不停纠错会导致学生产生焦虑，使学生不敢开口。我们主张要严格纠错，但要适当，不要死纠不放。

期刊：您举的例子非常有意思。那我们该如何解决教学法与教学之间的矛盾问题呢？作为语言教师，我们到底该何去何从呢？

刘珣：语言教师要认识到，语言教学已经从“方法时代”转向“后方法时代”。不存在能适应千差万别的教学需求的最完美的教学方法，要突破方法的局限；比遵循某一规定具体操作步骤的教学法更为重要的是掌握好指导教学的原则。要“因地制宜”“因材施教”。适合具体教学环境和教学对象的教学方法只能由掌握正确教学原则和熟悉多种教学方法的教师运用辩证思维针对自己的教学实际不断研究、探索。教师不仅是教学理论和教学方法的实践者和消费者，也是教学理论和教学方法的研究者和探索者。教师要把自己的教学经验理论化，从宏观上掌握教学理论和教学法发展的趋势。

“后方法”语言教学给我们的启示：“教无定法”，要因时、因地、因人制宜，避免片面性和绝对化；“教有定则”，要体现第二语言教学的一般规律和汉语教学的特殊规律。比具体方法更重要的是原则，原则指导教学。没有适用于所有学生的方法，也没有一成不变的方法，但是我们要坚持汉语教学一般性和特殊性的原则。

三、运用辩证思维分析、处理国际中文教育学科和汉语教学内部各种矛盾和联系

四、运用辩证思维深化对“结构-功能-文化相结合”教学理念的研究

刘珣先生论文发表集锦

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今日小编：钊  君

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