“语言学心得”
第 227 篇
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合法化语码理论
Legitimation Code Theory
合法化语码理论(legitimation code theory，以下简称LCT)是当代教育社会学研究中的实践理论。自2000 年由Karl Maton 初步设想以来，LCT 通过继承教育学、社会学和语言学的成果，为分析不同领域范围内的行动、倾向、实践和语境提供了一套概念工具包和方法，旨在揭示社会实践领域中的合法化语码、游戏规则和成就基础，使更多行动者接触其背后的组织原则，从而促进社会正义。LCT 概念源于英国教育社会学家Bernstein 的知识结构理论和语码理论。在此基础上，Maton 融合了法国社会学大师Bourdieu 的文化再生产理论与系统功能语言学家Martin 的“权力三项”分析方法，组合形成了LCT 的解释性框架(朱永生2014: 1)。
LCT 建构了一个多维度的概念工具包，不同维度中的合法化手段对应不同的合法化语码，而每一类语码都有特定的组织原则表征其语码模态。表1 概括了合法化手段与合法化语码之间的关系。
“专门性”反映了某社会文化领域中的参与者和话语区别于他者从而获得独一无二的地位。根据知识获取实践与客体(知识)、主体(知者)之间存在的认知关系与社会关系的强弱，Maton (2014: 30-31)将其分成四种类型(见图1)。基于文化再生产理论，知识语码取决于个人对某个学科专门知识及技能的驾驭能力；知者语码取决于个人习性以及掌握某个学科知识所需要的先天能力；精英语码的决定性因素在于个人同时具备学好某个学科知识的能力和习性；相对语码则对二者均没有特殊的要求。换言之，在知识建构活动中，只有满足不同场域的知识语码和知者语码要求，才能说是有效的，即合法化。
“自主性”涉及某社会文化领域与外部领域之间的关系，考虑研究对象是否具有独立于外部影响的自主能力，包括位置自主性(positional autonomy，简称PA)与关系自主性(relational autonomy，简称RA)。在Maton & Howard (2020: 96)看来，任何实践都包括以特定方式相互关联的众多组成部分，位置自主性指某个范畴的组成部分在地位、立场上的自主性，关系自主性指某个范畴中组成部分之间的关系(如社会目标、方法、实践及评判标准等)的自主性，二者在连续动态变化中组成了四种不同的自主性语码：投射(projected)语码、至上(sovereign)语码、内投射(introjected)语码和外域(exotic)语码，如图2 所示。
“紧密性”强调社会文化领域内部的区别，由物质紧密性(material density，简称MaD)与道德紧密性(moral density，简称MoD)两个部分组成。前者指社会文化领域各组成部分的单位数量，后者指构成这些组成部分的原则的数量。如英国传统贵族公学由“精英”组成，在小规模、寄宿制的亲密社区里，学员在一种同质、共享的文化中熏陶，其合法化基础表现为低密度、高同质性的属性。与此相反，当代大规模、异质性、多重性和差异化的国际化大学处于高密度、低同质性的教学模态。这一原则的重要性在教育领域显而易见，机构的大小、数量和规模基本纳入了高等教育的等级评估中。“时间性”则关注时间定位(temporal position，简称TP)与时间定向(temporalorientation，简称TO)在建构合法化社会文化行为中的作用。前者指某个事件发生的具体时间相对于当前时间的分割效应，而后者指事件发展的时间走向，二者的分类与架构的动态变化生成了四种时间模态，如回溯性(TP+, TO+)的回忆录和前瞻性(TP-, TO-)的科幻作品有着截然不同的时间脉络，隐含了作者在讲述故事顺序上的权力与控制。目前LCT 对紧密性和时间性这两种维度的研究尚未完备，成为未来研究的两个着力点(参见Maton 2014)。“语义性”是Maton (2011: 66)提出的第五条原则，包括语义引力(semantic gravity，简称SG)和语义密度(semantic density，简称SD)，二者的动态变化形成了语义波。语义引力反映了语义对语境的依赖程度。语义引力越强(SG+)，语义选择更加依赖语境；语义引力越弱(SG-)，语义选择越能摆脱语境。语义密度代表了语义的浓缩程度。语义密度越大(SD+)，符号意义越凝结，包含的内容越丰富；语义密度越小(SD-)，符号的意义越稀薄，包含的内容越简洁。Maton (2013: 10-11)强调，LCT 是一个研究教育乃至整个社会文化实践活动的社会学工具包，这一实用性框架可以解释教育和其他领域的一系列问题、实践和背景，明晰多维度下不同语码模态的深层组织原则，对后续分析实践活动的合法化具有重要的指导价值。
——本文参考《合法化语码理论：诠释与瞻望》（武建国，陈琪）
相关研究
（1）《专门性语码倾向、技术接受度与在线英语学习投入度的结构分析》（李正伟，马晓雷，高霄，胡小棠，《外语研究》，2022年第5期）提要：本研究基于合法化语码理论、技术接受模型理论和学习投入度理论，探讨中国英语学习者的在线学习行为特点。通过对4所高校527名学生的问卷调查数据进行结构方程模型分析，揭示学习者的英语语码倾向、技术接受度与在线学习投入度之间的复杂结构关系。研究表明，学习者秉持的英语学习理念同在线教学的潜在要求之间可能存在语码冲突，这种错位可能是导致学习者产生挫败感、焦躁感和疏离感的主要原因。消解语码冲突、促进语码匹配应成为提高在线英语教学质量的重要课题。关键词：合法化语码理论;技术接受模型;学习投入度;中国英语学习者
（2）《构建以核心素养为中心的大学英语知识体系——基于合法化语码理论的视角》（陈颖芳，马晓雷，《外语界》，2018年第3期）提要：基于合法化语码理论，本文指出大学英语课程具有典型的知者语码特征。大学英语主要以知者特质而不是专门知识来界定课程的目标定位，这是导致其面临一系列问题的重要原因之一。文章建议围绕核心素养构建大学英语的知识体系，如此才有可能真正解决困扰大学英语教学改革的诸多难题。关键词：大学英语; 知识; 合法化语码理论; 核心素养
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今日小编：喵酱
审 核：心得小蔓
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