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青岛版五年级数学上册4.2《方程的意义（二）》微课视频 | 练习
同步练习
1、判断。
（1）含有未知数的等式是方程( )
（2）含有未知数的式子是方程( )
（3）方程是等式，等式也是方程( )
（4）3χ＝0是方程( )
（5）4χ＋20含有未知数，所以它是方程( )
2、根据下面的数量关系列出方程。
（1）9与X的和是186：（ ）。
（2）X与85的差是67：（ ）。
3、在下面的式子中，（ ）是方程。
A、2X+8Y B、12－4X=72 C、X+36＞48
4. 下面各式哪些是方程，请在后面的括号里打上“√”，不是的打上“×”。
5+X＞78（ ）
7+5=12（ ）
X+45=70( )
8X=0 ( )
参考答案
1. （1）√（2）×（3）×（4）√（5）×
2. （1）9+x=186 （2）x-85=67
3. B
4. × × √ √
教学设计
教材50—51页，用等式表示等量关系。n 教学提示 本节课的教学让学生结合具体情境进一步理解方程的意义，并会用等式表示等量关系。再通过层层的递进的练习，加深理解所学知识，并应用所学知识解决问题。整节课以学生为主体，以学生为本，培养学生积极思考、主动探究、归纳总结的能力。n 教学目标知识与能力 结合操作活动进一步理解方程的意义。过程与方法 会用含有未知数的等式表示等量关系。情感、态度与价值观 感受方程与现实生活的密切联系，体验数学活动的探索性。n 重点、难点重点 理解方程的意义，会用含有未知数的等式表示等量关系。难点 理解方程的意义。n 教学准备教师准备： 多媒体课件学生准备： 练习本n 教学过程（一）新课导入：复习导入 1.出示：下面式子哪些是方程,并说明理由？ 6+x=14 36-7=29 60+23＞70 8+x x+4＜14 y÷18=3 3x-12 5x+2x=632、写一个方程，然后在小组里交流，说说什么是方程。进一步巩固理解方程的意义。 设计意图：整理上节课学习的知识，进一步巩固学生对方程意义的理解。（二）探究新知：1.联系实际，应用拓展师：看来同学们理解了方程的意义，掌握了方程的特征，其实方程就隐含在我们的生活中，人们发现在我们的衣食住行中，有很多问题都能用方程的方法来解决。试试看！（课件出示）衣：妈妈带50元钱给我买了一件T恤后，还剩下26元。食：小强去麦当劳，买了一袋薯条和一个l0元的汉堡，一共用了l5元。住：同学们参加社会实践活动，3个人住一个房间，多少个房间能住102人？行：公交车上有一些人到谢家湾站时，有13人下车，18人上车，车上还剩36人。师：你想试哪一个？生1：我想试“衣”。（生读题）师：能用方程来表示吗？先写在练习本上，再想一想未知数代表的是什么？生2：x+26＝50生3：50-x=26师：这是方程。生4：X代表T恤的价钱。生5：我想试“食”。我是这样写的X＋10＝15，X代表的是一袋薯条的价钱。生6：我想试试“行”。师：你能直接口答吗？生7：X－13＋18＝36，X代表的是车上原有的人数。生7：我想说最后一个“住”。102÷3＝X，X代表的是房间数。师：习惯上都把未知数写在等号的左边。也可以这样表示3X=102师：刚才我们用方程表达了日常生活中的衣食住行问题，同样，也可以用日常生活来描述方程。2.（课件出示）结合生活中的事例解释方程。①y+19=54②X－14＝36③Z-13十15=37师：选择自己喜欢的来说。生1：我想说第2个，我有一些钱，买学习用品花了14元，还剩36元。师：真是个爱学习的好孩子。生2：我想说第1个，我有一些零花钱，妈妈又给了我19元，一共有54元。师：要学会合理使用零花钱。生3：我想说第3个，公交车上有一些人到百货大楼站时，有10人下车，12人上车，车上还剩30人。师：先下后上，文明乘车。……师：听了同学们的描述，老师认为大家确实理解了方程的意义，会把生活和数学联系起来学习了，很好！ 设计意图：将数学知识与生活相联系，是学习数学的目的所在。也使学生学习数学的过程中形成技能。在教学中要保证每个学生参与学习活动，针对学习目标和教学重点，具有层次性和开放性，注重教学的实效性。