芬兰教育成功的背后，其中一条重要原因就是拥有高质量的教师。高质量的教师有赖于高质量的教师教育。自20世纪70年代起，芬兰中小学教师必须具备硕士学位。在芬兰，只有最优秀的高中毕业生才能争取到师范教育的学习机会。报考师范教育的高中毕业生，不仅要在国家统一组织的高中毕业会考中取得优异成绩，而且可能需要参加大学自行组织的考试，然后才能进入面试环节，最终是否录取由大学自主决定。师范生录取率在不同学校间存在差异，2010年，芬兰全国的平均录取率是10%。 芬兰也许是世界上唯一能够吸引最优秀的高中生选择小学教师职业的国家，一方面在于芬兰有着优良的尊师重教传统，教师享有很高的社会地位和专业自主权。教师像医生、工程师一样，拥有高度的职业自尊感。芬兰教师拥有广泛的专业自主权，可以自主地制定教学计划、选择教学材料、开展教学评价等。另一方面在于师范教育为学生们提供了获取硕士学位的机会，毕业之后他们既可以选择做教师，也可以选择继续攻读博士或者到政府和公司谋求职业，所谓“进可攻退可守”。当很多人在质疑小学教师是否必须具备硕士学位和研究能力时，芬兰经验表明，如果小学教师学位要求降低，那么很多人将选择能够给他们提供更高学术地位的专业学习，并获得职业发展的机会。值得注意的是，和较高的社会地位相比，芬兰教师的工资水平并不高，只是稍高于国家不同行业的平均水平，而且与英美日韩等国家相比较低。然而研究发现，世界上很多优秀教师离职的重要原因并不在于薪酬过低，而是职业尊严不够和专业自主权不强。 芬兰小学教师是全科教师，一位教师有能力执教几乎所有的科目，初中和高中教师是学科教师，一般只教一个科目或两到三个科目。师范生被录取后，既可以申请全科教师课程学习，也可以申请学科教师课程学习，课程内容有一定差异。这些课程一般在大学内部的教育学院或教师培训学院开设，但制度非常灵活，并非一旦选择就无法更改。那些申请全科教师课程学习的学生，在选修特定的课程之后，也可以获取学科教师证书，最终去初中或高中任教，反之亦然。另外，其它学院的学生，如音乐、物理、数学、历史、生物、化学等，入学之初并无打算日后成为教师但在学习过程中或完成相应专业的课程后，也想获取教师资格的，他们可以注册并完成一系列的由教育学院提供的教育教学理论与实践课程，并最终获取教师资格。这一点类似于国内一些师范大学的“4+2”教师培养模式。因此可以说，在芬兰，想成为教师的要求是很高的，但通道是灵活多元的。 芬兰的教师教育课程含金量很高，涵盖的知识和技能非常丰富。师范生要经过大量的艰苦学习，才能顺利完成学业。以小学全科教师的培养为例，师范生在学士学位阶段最低要修满180学分，学习的内容五花八门，包括沟通和指导类的课程学习（如个人学习计划、科研方法入门、信息通讯技术等）；教育教学基本理论与实践学习（如教育学原理、教育心理学、教育社会学、教学实习等）；多元化的学校科目知识与技能学习（如技术、艺术、音乐、数学、芬兰语、纺织等）；选修课程学习（如地理、生物、物理、音乐、特殊教育、心理学、社会科学等）等。另外，硕士学位阶段要修满120学分，课程内容包括统计分析理论与实践（如统计学入门、统计软件使用等）；教育教学高级理论学习（如教育伦理与哲学、教育社会学、研究型教师的成长方法、教师和学生的思维理论、高级研究方法、学术论文写作等）；教学实习以及其它选修课程等。 在所有课程之中，教学实习有着重要地位，师范生要想成为一名合格的小学全科教师，至少要经过4个阶段的教学实操训练，而且几乎贯穿每个学年，以此保证理论和实践学习的紧密结合。芬兰所有培养教师的大学都有配套的教师培训学校，作为固定的师范生教学实习基地。教师培训学校除了具备和其它普通中小学校一样的教育教学功能外，同时肩负为师范生开展教学实习提供充分机会的职责。在教学实习中，师范生享用充分的自主权，自主设计和组织教学，指导教师只是做好观察记录和有针对性的指导，很少强行干涉他们的活动。他们在课堂教学实操中尽最大努力表现得和在职教师一样。每次课堂活动结束并且学生离开教室后，指导教师会和他们进行15分钟左右的谈话，把教学中的不足和改进建议告诉他们。 芬兰中小学教师不仅在师范教育阶段要经历严格的学术和实践训练，入职后仍然拥有很多的专业培训和发展机会。按照国家规定，国家和地方政府每学年要为教师提供不少于3天的专业培训。另外，很多教育专业组织或协会也会为教师提供多种多样的专业培训。
作者 康建朝系中国教育科学研究院