教师在体育教学过程中要精心设置问题，营造发现问题和解决问题的氛围，让学生通过问题去进行思考，激发学生的学习欲望和探索问题的好奇心，更加驱动学生积极主动地学习，使得学生围绕问题去思考，加深对动作技术的学习，培养学生成为全面发展的人。
1.教师会在没有结合学生的实际情况、没有明确动作的原理时随意的设计问题，问题没有紧扣教学内容，这便降低了问题的有效性。
2.教师在提问时，没有把握提问的恰当时机，提出的问题不能充分地加入学生的思维，同样不能吸引学生的注意力。
3.在进行课堂提问时，没有做到有效应对。教师仅仅限于提问，没有重视提问后所产生的生成资源。仅将问题视为一种教学形式，只是关注学生最终是否掌握了动作技术，不关注学生回答的结果，没有做到有效应对。
1.善于抓住动作关键点提问。如，对动作概念的模糊之处进行提问，这能提升提问的有效性，激发学生学习的积极性。因此，教师在开展体育教学时，要对教材进行深入地分析，增进学生对技术动作的掌握和理解，然后有技巧性地进行提问，使学生在重复的练习过程中掌握动作的要领。如:教师在教“前滚翻”这一内容时。在上课前，教师可以提问学生:圆形的物体为什么可以滚动，但是方形的物体就不能滚动呢?然后，让学生以此话题展开讨论。接着，教师与学生们共同做方形与圆形物体滚动的实验，使学生对此问题的探讨更加深入，最终让学生理解方形物体不容易滚动，而圆形物体容易滚动的原因。这让学生更轻易地掌握了在进行“前滚翻”时，身体保持得越圆，就更能滚动。教师在提问中便抓住了问题的矛盾点，让问题与学生的练习与课程教授的方向靠近。
2.采用情境教学法，让学生在情境中感受问题。如:在讲解“体操跪跳”这一教学内容时。教师首先可以拿出实现准备好的弹簧，让学生跪立在垫子上，感受一下弹簧伸缩的过程。同时，教师要提问:当需要弹跳起来时，我们首先要做什么动作?这种力量从何而来?当弹压下去以后，又是怎样的状况?再次，演示弹簧，并与学生的模仿练习相结合，启发学生进一步想象，使学生掌握动作的关键点。
3.在进行体育教学提问时，教师要结合内容的角度与教学的实际情况，选择并变换问题的角度，将问题与内容的前后连接起来。如:在讲解“短跑蹲踞式起跑”教学时。首先教师要让学生回忆之前所接触的起跑技术动作，然后将示范起跑技术。向学生讲解俯卧式、转身式以及蹲踞式的动作要领，同时重点告知学生蹲踞式起跑技术的特点。通过这样的讲解，会让学生更深入地掌握蹲踞式起跑的相关知识点。
1.在运动技术的关键处提问。如：教师在教学原地侧面投掷垒球动作技术时，针对水平三的学生提出“为什么要转肩？”的关键问题，先给出学生五分钟时间，让学生间进行交流研讨。不一会儿，有的学生回答：“转肩有利于更好地发力”；还有的学生回答：“转肩便于身体转体朝着正前方投掷方向”。笔者根据学生的回答，告诉学生转肩使得垒球运行的距离更长，便于在极短的时间里，产生非常快的速度，投掷得更远。接着，又提出一个关键性问题：“学生练习时可以通过哪些学练方法进行转肩练习？”有的学生回答：“两个人可以面对面相距一定距离，手拉手反方向进行转肩练习”；还有的学生回答：“可以借助于跳绳，两个人背对背进行转肩练习”。看到学生一个个的回答，心里满意极了，说明学生在学习过程中，注意力非常集中，在大动脑筋去思考关键问题，这样的提问从而更好地有利于帮助学生在大脑皮层形成运动记忆痕迹，加强动作技术的学习与理解，达到画龙点睛的作用，课堂教学效果明显提高。2. 在运动技术的疑难处提问。如：在教授水平三立定跳远动作技术时，发现大部分学生在落地之前不会收腹举腿，可以把学生集中在一起，叫大家一起来思考。“同学们，为什么要在落地前收腹举腿？怎样才能更规范地做好收腹举腿动作？”有的学生回答：“收腹举腿有助于帮助我们增加向前漂移的速度”；还有的学生说：“收腹举腿使得我们的双脚能够靠近自己的上体，不会过早地接触地面”。笔者在学生回答之后，肯定了他们的答案。既然有这么多的好处，那么我们怎样才能学会收腹举腿这个动作呢？于是，同学跟在笔者后面接连做了以下几个练习：（1）立卧撑；（2）原地跳起的收腹举腿；（3）站在跳箱盖子上朝前上方的收腹举腿；（4）站在原地，跳过前方一块折叠海绵垫的收腹举腿等等；通过这些学练方法的练习，学生很快地掌握了收腹举腿的动作技巧，促进学生的深度思考，帮助学生掌握了正确的动作技术，更便于形成正确的动作定型，提升了学生的思维能力。
3.在运动技术结合处提问。如：在教学水平三花样跳绳—开合脚跳和剪刀脚跳动作技术时，先要在学生学会原地单摇跳绳非常熟练的基础上学习开合脚跳。在学习开合跳时，可以根据学生学习的具体情况，有针对性地进行提问：跳时，在什么时候两只脚分开，两只脚合起来？进行开合跳，开、合的节奏如何掌握？让学生在一起进行研讨交流。学生根据自己的跳绳经验，在经过三分钟的讨论后，有的学生回答：“跳起向前摇绳，当绳子一过脚往后置空中，两只脚迅速分开，当绳子快要接近地面时，迅速并脚合起，跳绳过绳子，切记是一拍一跳，这样开合跳就完成了”。其实，学生这样的回答非常清晰地告诉我们，单摇跳绳和开合脚跳绳，有着共同点和不同点，这样的教学便于让学生在学练单摇跳绳的前提下，绳子过双脚后用力往上跳空中分腿，在落下前两腿合并过绳子，快速掌握开合跳技术，通过学生不断地体验，教师的点拨，问题的引领，更快地迁移到新授的动作技术学习上，促进学生思维的深度发展，思维更加活跃，增加了学生自信心。4.在运动技术的精华处提问。如：在教学水平三接力跑动作技术时，不仅要知道自己在什么时候起动，还要寻找在接力区交接棒的时机。在日常的课堂教学中学习交接棒技术也许是非常简单的，毕竟速度不快，可一旦进入比赛，交接棒的学生的速度明显加快，这时候去进行交接棒显然就成了极其重要的一环，必须要根据交接棒同学的个体差异进行学练。特别是在弯道时的交接棒，更体现了学生的交接棒技术水平，容不得半点差错，必须精准地完成交接棒。那么，教师在教完交接棒技术后，必须要进行小组之间的接力跑的比赛，让学生在实战中体验完成交接棒技术，并在结束后进行小组之间的交流分享。
教师在开展体育教学时，要重视体育教学提问的有效性。善于采用恰当的方法使学生对问题进行有效思考。教师做好课前准备工作，为提问营造一个好的氛围;创设问题情境，拓展学生的思维，善于抓住动作的关键点展开提问。同时，教师在提问时要选择问题的角度，掌握问题的难易度。这样，教师才能通过有效提问提升体育教学的效率。 参考文献：
张文清《小学体育课堂教学中提问要恰到好处》
徐欢欢《浅谈小学体育教学课堂的提问策略》
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