难上的课怎样上精彩
电影《红船》中有这样一个情节：李大钊受邀到南开大学讲座，台下有学生对马克思主义有所质疑：“将外国思想引入中国，符合我国实情吗？”听到这，李大钊用自己脚上的布鞋与学生们脚上的皮鞋作比喻，说“穿洋鞋，一样可以走自己的路”。
这堂“思政课”上的一番话，一下子解开了学生心中的疑惑。
一棵树，根正了才能长得好，根要是歪了，长得再高，风一吹就容易刮倒。对铸魂育人来说，思政教育就是这个根。
习近平总书记一直特别记挂思政教育。《习近平在浙江》一书中提到，习近平同志在浙江工作期间率先垂范，从2003年到2007年连续5年为高校和党校师生作过5场报告或讲话。在此后的全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等多个重要场合，他数次就思政课建设提出明确要求。
如今，全社会已越来越深刻地认识到思政课的重要意义。但笔者在与思政课老师和学生交流时发现，现在的思政课堂上，老师“上不好”，学生“不想上”的现象依然存在。曾有老师调侃：“世界上最遥远的距离，是我们坐在一起，你却在玩手机。”说得扎心，但很真实。
图源：视觉中国
分析起来，思政课要警惕七种不良现象。
一、一场考试定绩点。思政课作为一门“在头脑当中搞建设”的课程，学习效果不一定体现在学期内，也不一定反映在试卷上，也许到了学生人生的某个十字路口，意义才会凸显。
但目前，一些高校对思政教育的评价维度还比较单一，只用考试成绩评价学生的学习效果仍是最普遍的做法。也正因此，许多学生认为思政课考试就是“背多分”“抄必得”，平时上课听得快睡着，有的还翘课，全靠临时抱佛脚，一顿硬背。
加之思政课的应用性没有那么立竿见影，让学生烙下“刷分课”“考试课”的印象，也就不会把思政课当作真正有用的“学习课”。
二、上课管讲不管效。作为一门覆盖全校所有专业本科生、硕士、博士的公共课，思政课老师授课任务重、工作压力大是必然的。然而，有的老师却没有化压力为动力，信奉“佛系教学”，采取“任务导向”，只管按时打卡出工赚工分，完成工作量、达成KPI。至于学生听进了吗、思考了吗、理解了吗，统统不甚上心。
只有课堂的“上半篇”、不管课后的“下半篇”，思政课的育人闭环缺了重要一段。当“单向输出”取代了“双向互动”，思政课的效果自然大打折扣，更谈不上教学相长了。
三、一份教案用N年。课还是那门课，老师还是那个老师，但讲台下的学生每年都在变，校园外的世界每分钟都在更新。青年学生正处在思想最活跃的年龄，高校学子又来自五湖四海，脑袋里的问题、心里的困惑五花八门。但有的老师用一份讲义、教案、课件“包打天下”，以“不变”应“万变”，上课无非是把PPT念一遍。如此上课，自然跟不上时代发展，更难融入学生话语。
往深里说，就是一部分思政课教师只把三尺讲台当“饭碗”，缺乏立德树人的大情怀，不愿意下功夫、花精力，这样的课程缺乏针对性、吸引力，也就成为必然。
四、原地打转少积淀。很多思政课老师是从一座象牙塔走进另一座象牙塔，出了家门进校门、出了校门进“师门”的“三门”教师。在走上教师岗位后，或是因为没机会，或是因为不愿意走出校园，很少到社会生活中真做调研、做真调研，肩上的“露水”和脚下的“泥土”都太少了。对社会了解不深、对人民感情不够，课堂上缺少鲜活的故事，便只剩枯燥的理论，像个“复读机”。
还有的老师积淀不够、底气不足，在遇到学生的困惑时，选择“绕着走”“挑着答”，难以解决学生的真问题。
五、浅尝辄止缺深度。思政课是一门非常考验教师水平的课程，能不能讲出深度、讲得透彻，体现着老师的“功底”。
现在，思政课已成为大中小学一体连贯的教学整体，学生从小学起，就开始接触思想品德课、时事政治课等，如果到了大学课堂还只是照本宣科，学生自然也就失去了兴趣。就像有学生反映，“大学老师课堂上教的理论，在高中就已经都学过，到了大学无非是再听一遍，考前看看课本背一背就行了”。
六、纸面扶持难沸腾。思政课的重要性早已无需赘言，但在实际执行层面，却还是有这样或那样的困难。有的学校对思政课的扶持政策停留在纸面上，看上去很美，实际上仍然存在教师配备不足、课时压缩严重等问题。在一些学校，思政课教师在职称评审、课题申报等方面，名额少、比例低，如千军万马过独木桥，压力很大。
七、自身不正引歧途。最值得警觉的，是一些思政老师自身价值观有偏差，把西方个人主义、利己主义的那一套观念带到课堂上，偏离了思想政治教育的本质要求。比如前不久安徽庐江中学“被教育”的所谓“教学名师”在公开讲座上传播不当内容，引起舆论哗然。还有的思政老师自身品行不正，陷入师风师德、学术不端、科研造假的罗生门，这样的老师对学生进行思政教育，有百害而无一利。
以上种种现象值得我们深思。思政课是一个载体，里面装的东西很多，小到为人处世，大到方针政策。思政教学清单越长，代表国家对青年一代的期许越大。
浙江省第三届“思政星课堂——我最喜爱的思政课老师”宣传推介活动现场
就在前两天，浙江省第三届“思政星课堂——我最喜爱的思政课老师”宣传推介活动落下帷幕，二十位优秀的思政教师在浙江工业大学与同学们进行了交流。他们的做法，或许可以给我们一些启示。
营造教学“好气候”，需要各方一起“添柴加料”。正如“思政星课堂”上嘉宾所言，上好思政课需要拓展“课堂半径”，统筹学校各部门、社会各方面，形成育人合力。
比如我们一直说要在社会大课堂中讲好思政课，首先就要把社会资源聚拢来、实践基地建起来、经费保障跟上去。去年杭州市刚刚启用的新时代协商民主实践中心，就是学生体验协商民主制度优势的好载体，这样的思政体验点不妨再多一些。
找到评估“金尺子”，制定科学的“度量衡”。既要“量”讲台上的老师，不能只用工作量、课时数与老师的优良等次简单画等号，而要设计考量授课“真水平”的科学体系，让学生评教、教师互评、社会评价在绩效考核、职称晋升中更有分量。同样要“量”课桌前的学生，知识点的考核的确少不了，但决不能止于每学期的一纸考卷。第二课堂的社会实践、志愿服务、公益活动，乃至诚信友爱，也不能缺失，都是思政课学习成效最直观的体现。
探索实践“最优解”，把“大道理”讲活讲透。在移动优先的时代，照本宣科讲授静态知识点，一定不会被年轻人喜欢。道理说了千百遍，不如实际做一遍，读万卷书更要行万里路，有时候，实践就是最好的老师。
去年，浙江传媒学院与浙报集团共同发起了“为百名烈士画像”活动，号召全国十余所高校的师生一起为英烈画像。活动前后延续了大半年，学生参与采访、沟通、绘画的过程，又何尝不是上了一堂思政大课。这样的课，学生们有参与、学得进，更不容易忘。
扩大名师“朋友圈”，教学相长“同进步”。思政课教师多，但名师却远远不够。从星火到烈焰，就要让名师成为“圈主”，打造名师工作室，推出精品示范课，开展巡回讲评课等，以“传帮带”培养吸纳更多的老师进入“名师圈”。
在思政课中，师生是同步成长的共同体，教学也是整体提升的协作体，共享鲜活的教学素材、实用的教学方法，实现教学本领提升的“共同富裕”。只靠思政老师讲思政，思政教育的力度肯定不够，还要动员广大专业教师也加入讲思政的行列，找到思政课程和课程思政双向赋能结合点。比如，在第三届“思政星课堂”中，入围的老师里，其他专业课程的思政老师占40%，比例不断增加。
静心耐心“修内功”，当好学生的“知心人”。老师是决定思政课质量的关键节点，须瞄准“当好社会学家”的目标，走进田间地头、工厂车间，去一线做“热观察冷思考”，提升自身能级，让思政课“接地气”。当然，这离不开学校的支持、社会的配合。思政课教师是要有“大情怀”的，要用真情来浇灌学生的心灵。
比如，浙江特殊教育职业学院的林海燕老师，她的学生是一些“听不见、看不到”的孩子，她带着学生们去观察社会、参与社区志愿服务、做各种力所能及的工作，让学生感到被社会需要，从而树立自立、自强、自信的心态。
对思政课堂而言，出卷的是时代，答卷的是老师，评分的是学生，没有固定的套路，没有现成的答案。思政课如何讲到学生心坎里，思政老师如何成为“心灵捕手”，关键还是要有真情怀、真学识、真调研、真本事，也需要各方共同努力。
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