世界一流大学的教育学科及其办学特色（九）丨东京大学的教育学部与教育学研究科

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东京大学的教育学部与教育学研究科

窦心浩

（上海外国语大学日本文化经济学院副教授）

        东京大学共设有十个学部，教育学部是其中的五个文科类学部之一。能够与法学、文学等学部并存，东京大学对教育学科的重视程度可见一斑。

       东京大学教育学部成立于1949年5月，最初下设教育学、教育心理学、学校教育学、教育行政学、体育学等5个专业。其办学宗旨主要有三：首先是对教育进行专业性的研究，同时培养专业研究人员和师资培训人员；其次是培养熟知教育的教育行政官员、社会教育指导人员、学校管理人员等；再次是培养中学师资。上述宗旨至今仍未发生改变。

        1963年，东京大学在教育学部的基础上进一步创设了研究生院教育学研究科，教育学部的教师同时也担任教育学研究科的研究生教学和指导工作。1995年在文部省的推动下，东京大学率先进行了研究生院重点化改革，教育学部和教育学研究科的组织构造出现了重大调整，工作重心由承担本科教学的教育学部向承担研究生教学的教育学研究科转移。在新的制度框架下，所有教师都任职于教育学研究科，同时在教育学部兼职。

        在2004年国立大学法人化改革以后，教育学部·教育学研究科拥有了较大的自主权，增设了许多更具实用价值的系科和专业。例如，学校教育高度化系、临床心理学专业、大学经营政策专业等。

        目前，教育学部下设综合教育科学系，包括基础教育学、教育社会科学、身心发展科学等3个学科，并设有基础教育学、比较教育社会学、教育心理学等5个专业。教育学研究科的系科和专业设置并不完全对应于学部，而是分为综合教育科学系和学校教育高度化系，前者下设基础教育学等3个学科，并进一步分为7个专业，后者下设教育内容开发等3个专业。

        此外，教育学研究科内还附设有学校教育高度化中心（1997年设立，原名为学校临床综合教育研究中心，2006年变更为现名）、无障碍教育开发研究中心（2007年设立）、成长保育实践政策学中心（2015年设立）等3个研究所，旨在推动以服务社会为目的的创新性研究和实用性研究。

        东京大学教育学部·教育学研究科拥有日本国内教育学领域最强大的师资力量，目前共有52位专职教师，研究领域近乎涵盖了教育学科的所有领域，主要包括教育史、教育哲学、教育社会学、比较教育学、教育政策学、教育人类学、教育心理学、身体教育学、高等教育学、教育管理学、课程教学论、教育信息学、教育经济学、社会教育学、图书馆情报学等。

        由于东京大学教育学部·教育学研究科历史悠久，人才辈出，而且日本研究界的学阀现象根深蒂固，因此任职于此的教师大多是本校毕业生，学缘较为相近。但按照长期以来形成的不成文规定，本校毕业生一般必须具有在外校工作或学习的经历，才能够获得副教授以上的教职，以此来淡化“近亲繁殖”所带来的问题。

        东京大学教育学部·教育学研究科在日本高等教育界和学术界具有举足轻重的地位，所培养的人才分布在日本各主要高校的教育学科。例如，天野郁夫、佐藤学、金子元久、苅谷刚彦等日本教育学界的著名学者都是其毕业生，也都曾任教于此。另一方面，对于日本政府的各种教育政策，教育学部·教育学研究科也具有很大的影响力。教育学部·教育学研究科的许多教授长期在文部科学省的咨询机构中央教育审议会中担任重要职务，直接参与政府的教育决策。例如，在国立大学法人化、废除宽松教育等重要决策中，相关教授的意见和研究成果均被采纳。

        2015年教育学部在籍的本科生为215人，教育学研究科在籍的硕士研究生为191人，博士研究生为249人。尽管在研究生院重点化政策的影响下，研究生人数远多于本科生人数，但教育学部·教育学研究科并未像我国许多高校的教育学院那样放弃本科教育。由于东京大学在制度上规定所有本科一、二年级学生必须在教养学部接受两年的通识教育，因此除了少数以一、二年级学生为对象的公选课和专业基础课以外，教育学部的教育对象主要是三、四年级学生。

         2014年教育学部的毕业生中，攻读硕士研究生的学生最多，约占全体的28.9%；其次为从事教育工作，约占17.8%；排名第三、第四的是公务员和金融保险业，分别占11.1%、10%。硕士研究生在毕业后，近一半会选择升学，继续攻读博士学位，其余学生也大多会在各级各类学校、政府机关和科研单位工作，而博士研究生在毕业后基本都在高校或科研机构就职。虽说所培养的人才分布在社会各个领域，但其最为核心的部分仍是培养教育学科各专业领域的学者。

        在科研方面，教育学研究科内部一直存在着两种不同的学术倾向：一种是重视学术本身，认为学术研究主要是为了探索新的知识，推动本学科知识体系的发展，不应过于注重眼前利益；另一种则重视学术研究的实用性，认为学术研究应该多为社会和政府决策服务，将研究成果体现于日本的教育制度和政策。总体而言，在目前的教育学研究科中，倾向于前者的学者多于后者。但是，不同的学术理念并未影响其一贯的学术风格，各专业均重视实证研究，无论是定量研究还是定性研究，均强调通过调查研究和收集一手资料来完成学位论文及其他科研论文。与之相对，纯理论和思辨类的论文数量较少。

        东京大学教育学部·教育学研究科的国际化水平较高，每年都有为数众多的留学生慕名而来，其留学生所占比例在东京大学各学部和研究科中名列前茅。2015年包括进修生在内共有57名留学生在籍，其中本科阶段留学生3名，研究生阶段留学生54名。教育学研究科中，留学生所占的比例高达11.8%。留学生主要来自中国大陆及台湾地区、韩国、蒙古等东亚国家和地区。

        与学生较高的国际化水平相对，师资方面的国际化水平较低，52位专职教师中仅有1名外籍教师。近年来，为了推动对外交流，教育学部·教育学研究科与国外高校的相关院系、研究所签订了很多交流合作协定，主要有中国北京大学教育学院、华东师范大学教育科学学院、韩国首尔大学师范大学、新加坡南洋理工大学国立教育学院、英国牛津大学日产日本问题研究所、瑞典斯德哥尔摩大学教育学部等。

        近年来，东京大学教育学部·教育学研究科在不断发展变化的国内国际形势下，既保持了原有的基本架构和办学理念，同时也顺应外部环境和时代的要求，积极进行改革和创新。其办学理念和实际工作中虽存在一些矛盾之处，但也一直保持着整体的平衡。从另一个角度来看，正是教育学部·教育学研究科中各种不同的理念和思想同时并存，才能够确保其满足来自学生、社会和政府的各种要求，发挥其作为日本教育研究的中心所无法替代的社会功能。

本文来自“世界一流大学的教育学院及其学术特色”笔会，全文约30000字，刊于《苏州大学学报（教育科学版）》2017年第1期，本公众号将陆续刊出该组笔会。如有媒体或其他机构转载，请注明文章出处。