3月1日晚，慢学校二期的学员们进行了一次学习小结会，在会上，学员鲁锋作为教练代表，谈了慢学校带给自己的学习体验。
大家好，我是鲁锋，共读《为什么学生不喜欢上学》第三组的教练。我们的组员有梁智、王西娅、徐志恒、杨杨、易仁永澄、袁德俊、赵扁纳。在这里我要感谢他们这两个月的陪伴，我在他们身上学到很多，他们帮助我不断成长。
在准备这次分享之前，我问了几个组员一个问题：「你希望在这8分钟听到我谈什么？」结果得到一堆问题，80分钟也谈不完。但有一个问题不少人有疑惑，就是这两个月慢学校到底教给我什么？不就是读了一本书，开了五次会吗？真的需要两个月吗？我自己就可以搞定的啊！
不知道你有没有这样的疑惑？对我来说，这两个月慢学校教给我很多，因为我同时是教练和学生，我有双重身份，我的收获可能也是你的两倍。接下来我就讲讲，我所学到的，或者说，慢学校教我的是什么……
首先，知识有两种，一种叫外显知识，一种叫内隐知识。
外显知识就是通过语言、文字、图片传输的知识，比如读书、听课；内隐知识是难以通过语言、文字、图片传输的情境性知识，比如我家宝宝现在3岁，他可以说一些复杂的句子，但没人给他上课，而是在这个语言环境中自然习得的。所以学习也有两种方式，一种是外显学习，一种是内隐学习。我们从孩子学语言就可以看出，我们有很强大的内隐学习能力，如果你有机会跟着孔子当学徒，他不用专门教你什么，就是和他同吃同住，十年之后你也是个专家，因为你不断在内隐学习。
野中郁次郎说：「知识是一种创造力量，它不仅存在于一个人的身上，也存在于通过各种相互作用与他人共享情境的、动态的『场』之中。不能创造『场』的组织也就不能创造新的知识。」
而慢学校就是一个场，场可以让人在不知不觉中被改变，甚至可以创造知识。经过这两个月，其实你已经被慢学校改变了，我来分享看到的三点：
1、你的动机被激发了
为什么慢学校没有学习进度考核，不要求每天读几页，不要求读完打卡，甚至作业也只有一个回答问题，没有字数限制，没有形式要求？我的体会是——这是在保护学习者的动机。
根据自我决定论，每个人都有三种需求：自主、胜任和归属，这三种需求满足了，一个人就有动机去做事。而其中某些需求得不到满足，动机就会受损。
自主的需求，就是你希望自己决定怎么做。如何读书？有人喜欢顺序读，有人喜欢跳读，有人喜欢一口气读完，都可以，你自己决定。教练也会鼓励组员用自己喜欢的方式来学习，而不是限制你的自主需求。
胜任的需求，就是你希望做自己搞得定的事情。慢学校不对作业有具体要求，就是照顾了不同学习者的学习能力，每个人可以在自己的能力范围内完成任务。教练可以鼓励组员适当挑战自己，也需要提醒组员不要过分追求完美，自己设置过高的难度，以致不能胜任，动机受损。
归属的需求，就是你希望有人和你一起做。在慢学校，就表现在小组和周会制度，每个小组不超过8个人，就是避免人太多缺乏连接；周会的讨论，我们共同探讨一两个问题，在讨论过程中，彼此越来越熟悉。在最后一次周会，我们组依依不舍的讨论了两个小时，因为在这个过程中我们获得的归属感。
所以你在不知不觉中，你的动机被慢学校的「场」保护着，我的感觉是常常学得根本停不下来。
2、你的元认知能力提高了
我们每周都有一次周会，可能你最烦的是周会之前还要写「周会前准备」，其中有这三个问题：
在过去一周，你学习了什么？
有哪些惊喜的收获？
有遇到挑战或困难吗？怎么处理的？
我们组的要求是不完成这几个问题就不能参加周会，为什么？因为这是在帮助你提升元认知能力。
元认知，就是对认知的认知，对思维的思维。当你思考的时候，你能意识到自己在思考，甚至可以发现自己思考中的问题，并且调整自己的思考方式，这是元认知能力。这种能力非常重要，如果你的认知能力是汽车，它就是司机，你的认知能力再强，没有元认知能力，你就不能最快的到达目的地。
元认知能力中有三种技能，就是计划、监控和评价。而在慢学校的学习流程里，元认知是一个隐藏设定，当你很别扭地写周会前准备的时候，你就在锻炼自己的反思、评价能力，也因为你知道要去写这个讨厌的东西，你在学习的过程中就会去监控，关注我学到了什么。
总之，你潜移默化地增强了元认知能力。
3、你在锻炼自我对话
传统教育包括很多网上学习都是单方面的灌输，但灌输常常只能增加我们的知识，却不能提升我们的心智。总之我们深受其害。慢学校提倡学习方式是对话，自己和自己对话，同学之间的对话，和全世界对话，这是一种让我们很变扭，但是很高明的学习方式，也是苏格拉底、孔子们的教学方式。
新手训练营对很多人来说有好几个第一次：第一次用一个月读一本书，第一次用问题驱动读一本书，第一次读一本书就为了回答一个问题，第一次和一群人讨论着读一本书。
用问题驱动来阅读，就是一种自我对话。比如《为什么学生不喜欢上学》，我们就在用一个月问自己一个问题：「有哪些认知原理可以让我更有效的学习？」我们回顾自己以往的学习是怎样低效，这个问题的确是我们急需解决的，我们自己寻找答案，回答自己的问题，读书不再是作者为中心，而是我们为中心。
除了自我对话，我们还彼此对话。我在周会中有一个发现，就是答案真的不只有一个。知识更像是钻石，从不同的角度去琢磨它，就会发出更绚目的光彩。他人的经历、他人的视角，开拓了我们思维的疆界，有时候没有帮我们解决问题，但却使我们更加睿智。而教练，就是引导这样的对话更加激烈，以致能碰撞出火花，让大家在空空的来，满满的回去。
这三点对于教练来说，感受更强。因为要设置 trello，就更多地锻炼了计划的能力，每周要复盘，就锻炼了评价的能力；教练之间的互动、和组员的互动更多，就有了更强的归属感，自我对话也更充分，所以收获也更大。
最后我简单总结一下，从一个学习者的角度，我看到了慢学校不仅通过外显学习，就是阅读，来帮助我们成长，更注重通过内隐学习，就是构建一个场，使我们在不知不觉中激发动机、提升元认知能力、学会自我对话。从一个学习引导者的角度，教练也是这个场的一部分，因为教练的存在，组员的动机更强、能力提升的更快、更愿意去对话，以至于，你也已经成为这个场的一部分，你在被这个场改变，你也在改变着我，改变着所有人，改变着慢学校。你很重要，因为有你，世界变得不再一样。
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