当期荐读 2021年第2期｜播客：阅读推广的芬兰经验

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2021年第2期，我们在“学术聚焦”栏目中推出了3个“论文组对”的专题形式，分别是：学科主题预测、阅读推广的芬兰经验、信息时代的“银发族”。每个组对中各有2篇文章从不同的角度对同一主题进行探讨，希望通过这种形式让大家看到同一主题下研究的多样性。

在本期荐读中，我们采用了播客的方式对“阅读推广的芬兰经验”这个主题进行介绍。我们列出了3个问题，分别发给2篇文章的作者，请他们结合自己的研究各自进行回答，并录制了音频，文字内容也随之附后。从对这3个问题的回答，我们可以看到作者们对于该主题研究更多面性的思考和认识，而这也是在论文本身之外，我们想要传递给大家的内容。

论文

1. 吴建华，汪蓉. 芬兰阅读服务专业人才培养的特色与启示. 图书情报知识，2021，38（2）：58-67.

2. 杨乃一. 未成年人阅读素养培育模式研究——以芬兰“快乐阅读项目”为例. 图书情报知识，2021，38（2）：58-67.

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问题

1. 为什么想到将芬兰作为您这个研究的特定对象？它具有什么独特性？

2. 在您的这篇研究论文中，关于芬兰经验的核心要点是什么？这份经验如何能结合我们自己的实际情况，充分发挥其效用？

3. 除了教育、阅读等，芬兰还有哪些方面令您印象深刻？

播客音频：吴建华 汪蓉

吴建华

汪蓉

时间轴

00:03

问题一

02:20

问题二

04:29

问题三

 1   为什么想到将芬兰作为您这个研究的特定对象？它具有什么独特性？

将芬兰作为研究对象，首先缘于我2015年参加的一个学术会议，主办方邀请到台湾中央研究院的曾志朗院士发表主题演讲，他提到一个国际阅读项目，是由一位芬兰专家负责，项目组成员深入到非洲的村庄，使用iPad和电脑游戏帮助阅读困难儿童，给我的印象十分深刻。之后对芬兰就比较关注，发现芬兰不仅阅读水平高，而且图书馆事业也很发达。在历年的国际学生评估项目中（就是PISA），芬兰学生的阅读成绩往往名列前茅，阅读困难学生的比例远低于国际平均水平。芬兰拥有世界上最完备的图书馆服务网络，其“流动图书馆”早在2011年就进入中国的城市和乡村，把“阅读的乐趣”带给数以万计的中国儿童。

芬兰阅读教育发达，图书馆阅读服务专业人才在其中发挥着重要作用，总结芬兰阅读服务人才培养方面的先进经验，可以为发展我国阅读服务专业教育提供借鉴。

芬兰的独特性在于：第一，重视阅读研究，及时把研究成果运用于全民阅读教育；第二，把促进儿童和青少年阅读作为公共图书馆和学校图书馆的重要任务，对图书馆员的阅读服务能力有明确的要求；第三，不仅努力提高本国国民阅读水平，而且关心全球阅读问题。

 2   在您的这篇研究论文中，关于芬兰经验的核心要点是什么？这份经验如何能结合我们自己的实际情况，充分发挥其效用？

芬兰经验有三个特点：第一，以本科教育为主、研究生教育为辅进行人才培养；第二，以研究和培训项目为依托，注重科研成果向实际应用的转换；第三，开展多维度的合作，包括跨学科的合作，跨院校的合作，跨国的合作，以及学校与图书馆的合作。

借鉴芬兰的经验，结合我国的实际，从以下几个方面着手，可望产生实效：第一，精心设计3-5门阅读核心课程，在本科、硕士研究生、博士研究生等多个层次开展阅读服务专业人才培养，加强在职教育。第二，加强阅读研究与阅读教学的结合。开展阅读研究的教师，结合自身优势，先开设一门选修课，然后整合力量，开设相关课程，形成合理的课程体系。第三，跨校、跨学科合作开设阅读服务课程。通过跨校合作，整合各高校从事阅读研究和教学的师资力量；通过跨学科合作，整合其他学科和领域的力量，如阅读心理学、儿童文学等。对于成熟的课程，制作慕课，在全国范围内开展大规模的线上线下相结合的人才培养。

 3   除了（专业）教育、阅读等，芬兰还有哪些方面令您印象深刻？

首先对芬兰图书馆协会的网站印象十分深刻，特别是其中的两项服务，感觉非常好。一是提供芬兰开展图书情报学教育的院校及其学位项目的链接，以及一些培训课程的链接；二是提供“询问图书馆员”（Ask a Librarian）在线参考服务，这项服务从1999年开展至今，已有20余年。全球各地的用户都可以提问，芬兰70多个图书馆的馆员在3个工作日内回复，目前已回答数千个问题。

其次，芬兰的职业教育发达。芬兰对职业教育的重视不亚于高等教育。芬兰学生接受九年基础教育后，可以选择就读普通高中，再进入大学学习；或选择接受职业资格教育，积累一定工作经验后，再进入应用科技大学学习，这十分有利于培养高水平的实践型人才。

最后，芬兰倡导教育公平，特别关注弱势群体。芬兰在各个阶段都重视学生阅读能力的发展，对于阅读困难的人群，采取课后针对性辅导、跟踪研究等方式进行积极干预，以提高其阅读能力。

播客音频：杨乃一

杨乃一

时间轴

00:00

问题一

01:10

问题二

03:30

问题三

 1   为什么想到将芬兰作为您这个研究的特定对象？它具有什么独特性？

选择将芬兰“快乐阅读项目（Joy of Reading Programme）”作为案例研究对象主要是基于以下三个原因：一是本文的研究主题是未成年人阅读素养培育，参考历年OECD-PISA测试结果，我们可以发现芬兰一直处于领先位置，阅读素养培育成效得到了国际认可。本研究希望从芬兰智慧中汲取经验和灵感。二是该案例关注非正式学习环境下的未成年人阅读素养培育及多元素养培育，聚焦图书馆专业功能的发挥，强调图书馆未成年人阅读素养培育内容设计。这或可为我国未成年人图书馆与信息服务专业性提升提供依据。三是该案例强调学校与公共图书馆之间的协作，聚焦图书馆服务融入学校日常教学，这其实与我国《中小学图书馆（室）规程》等相关政策的理念不谋而合，或许可为我国推动公共文化服务与教育融合发展提供一些参考。

 2   在您的这篇研究论文中，关于芬兰经验的核心要点是什么？这份经验如何能结合我们自己的实际情况，充分发挥其效用？

关于芬兰经验的核心要点主要有三个方面。

（1）在阅读素养培育内容与形式方面，芬兰模式依据本国的核心素养内容标准，明确阅读素养培育的具体内容，开展了从阅读输入到书写输出的读写技能培育。因此，我国可借鉴芬兰经验，依据《中国学生发展核心素养》等国家教育指南，加快编制国家、地方层面阅读素养培育专题框架，以细化不同学段阅读素养培育内容，明晰在不同学段、不同学习环境中未成年人阅读素养培育形式。

（2）在培育实践合作方面，芬兰关注多元合作关系建设，将图书馆置于阅读素养培育的核心位置。芬兰采用从图书馆参访、图书馆教育到阅读内容建设、系列阅读课程建设再到区域联动的方式逐步推进阅读素养培育，以中小学图书馆为关联点，将图书馆服务与中小学日常教学相融合，切实推进了公共图书馆与学校之间的交流与合作。因此，我国可借鉴芬兰经验，着力提升中小学图书馆服务水平与能力，在当前“送书进校园”的基础上，以试点方式探索我国未成年人阅读素养培育的校内与校外衔接机制，积极推进公共文化服务高质量发展意见中“公共文化服务与教育融合发展”的落地。

（3）在培育统计数据记录与开放利用方面，芬兰委托专业科研机构设计了完整的阅读素养培育统计指标体系，明确了“快乐阅读项目”统计数据记录与管理要求。并建设了“快乐阅读项目”培育数据库，将整体建设、各地区建设的统计数据及时发布并提供开放利用。在我国，未成年人阅读素养培育统计指标体系仍有待进一步完善，亟待加快未成年人阅读素养培育统计数据框架编制，以为研究和后续实践改进提供依据。

 3   除了教育、阅读等，芬兰还有哪些方面令您印象深刻？

我曾有机会前往芬兰北部的一个城市奥卢进行实地调研，芬兰在地方文化的保护与传播方面给我留下了非常深刻的印象。奥卢在城市中心位置有一整条街的历史雕像，展现奥卢历史建制沿革。每年的9月，当地政府还会专门组织为期一周的地方文化巡回展览活动，让城市居民深度参与地方文化传承。同时，当地有很多的博物馆，其中有著名的科学博物馆、工业博物馆、艺术博物馆等。博物馆会结合不同群体的特点设计地方历史主题策展，关注观众互动与体验，例如奥卢北博滕博物馆就专设未成年人展览区域，以儿童视角讲述奥卢及北博滕地区的文化历史故事，而这在国内的公共文化服务场馆中却并不多见。

制版编辑 | 卢慧质

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