慢学校第5篇学员分享 

文丨吴佳荃

编辑丨李佳倩

从小到大我们被灌输的思想是学习/读书等于输入，仅仅是一种输入。也就是说人们把探究“是什么？”当做了学习的全部。

于是，在颠覆型学习者社群的学习活动中，我带着微弱的学习“学习的本质是什么”的内在动机，和“完成一月一读”的外在动机，开始阅读《学习的本质》。

(一月一读: 每个月推荐人推荐一本书，社群成员自愿参与共读)

可认知困难时，我的浅层动机渐渐地被消磨掉了。翻了两三章，我再也看不下去，就让书吃灰了。

再读——大问题激发动机

慢学校的学习中每个人都要提出一个大问题，将大问题分解成几个小问题，再围绕这个大问题进行主题阅读。与一月一读相比较，主题学习更为主动。

在提出大问题之后，我选择这本书开始我的主题学习，这才重新拿起了这本书。

这个过程中，动机持续产生。

《学习的本质》中关于教学活动的描述也异曲同工：教学活动，应该给学习者机会。比如通过“挑战”获得成果的方式，持续激发学习的动机。引出问题而不是直接给答案，让个体确立目标。

原本枯燥，晦涩的书，变得有趣起来。与小伙伴在周会的讨论令我迫不及待地想深入学习我们讨论的内容。比如第二次周会讨论“先有概念”的时候，我是非常希望知道目录中，学习的模型是如何关联到“先有概念”的。

而且由于我们在学习“什么是学习”，当所用的理论恰好验证在自己身上时，遇到认知困难时，总会想方设法去克服而没有放弃。有时在讨论过程中，突然茅塞顿开。有一次在翻阅“先有概念”的章节时，我使用了价值观这个词去替代先有概念，从而理解了文章中的内容。

这从一个侧面验证了作者提出的学习模型——学习者在学习过程中，用先有概念与新的信息进行对照/互动，从而理解新信息。

动机怎么产生？

从生物学角度看，动机的背后是需求。学习是人的本能，就像婴儿的各种学习行为，背后是生存的需求。

初次翻阅的过程中，我没有思考过，我为什么想要知道“学习的本质是什么”、这个问题的解答对我有多重要、我能在学习的过程中得到什么。总之，我没有深挖自己的动机。提出大问题与各个分解小问题后，这些联系自我的提问，不断让我意识到自己的需求。需求转化为动机，触发学习行为。

(举个例子说明需求与动机的区别：口渴的人，如果书包里有水，他才会拿出来喝，没有水的情况下，不会有喝水的行为。可以理解为:需求+条件→形成动机→引发行为)

在传统的教育中，学生提问前，教育者就已经回答了各种可能被提出的问题。

我们好像没有思考过学习的动机是什么，只是被家长推着学、被考试赶着学。

学习过程是学习者和知识互动的过程。对于学习者来说，我认为这个互动过程效果如何，最重要的一个影响因素是动机。即找到学习对自己的价值、明白自己想要学背后的需求到底是什么。

亲身经历告诉我，没有动机，或者动机没有被持续激发的话，学习是无法进行的。

动机是一种力量，一种冲动。它能启动学习，维持学习的精力，帮助我们在遇到认知困难的时候保持专注。

到底该怎么做才能持续激发动机呢？

外在强化很少直接导致动机产生，它只能引发肤浅的兴趣。此时兴趣的作用有限甚至无效。所以困难在于：必须生成一个发动机，启动一整套动机机制。

这个发动机的生成，需要通过不断提问来实现。

如何提出好问题?

从生物学的角度看，人的生理反应是：观察——自我觉察——行动。

对应到提问，人的反应是：什么问题？（现状）——为什么？（思考过程）——解决问题（行动）。

提出关于“动机”的好问题的最关键的一步是去思考这与我有什么关系。

落实到具体的学习行为中就是：

参考书目:

《为什么学生不喜欢上学》《学会提问》《学问ORID》《你的灯亮着吗》《学习的本质》《六顶思考帽》

—END—

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