vvvCTER循证作业设计在整个教学环节中具有重要的价值和功能。首先，作为重要的评价手段，循证作业设计可以检验学和教的效果以及证据选用的成效，为接下来的教学实践提供新一轮证据和反思，形成不断自我优化的教学机制。其次，作为教学设计的重要环节和组成部分，循证作业设计是一种有效的干预手段和学习方法。教师可以通过循证作业设计帮助学生澄清认知误区，巩固所学知识。因此，将循证教学理念贯彻到作业设计的全过程，有利于优化作业设计的功能定位，促进教育理论经验和教育实践的双向互动，促进教育教学良性发展。一、作为评价手段的循证作业设计循证作业设计首先可以作为重要的评价手段，反馈教师的教学活动和学生的学习情况。循证作业设计作为评价手段，其实践过程大体分为以下三个环节。1.依据问题，确定目标在进行作业设计前，教师要深入理解课程标准和教学目标要求学生经过学习所应达到的知识水平和能力素养，并将其作为作业设计的核心导向。循证作业设计还要求教师根据学生学习中存在的真实问题和困境确定具体目标。教师在进行循证作业设计前应理清三个问题:作业设计针对的是何种问题?

主办单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心★学术指导单位：中国高等教育学会教师教育分会★协办单位：田家炳基金会北京师范大学教育学部惠妍国际学院会务联系联系人：呼红宝

著名教育家、北京师范大学原校长、教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心创始主任、学术委员会主任钟秉林先生于2024年4月7日辞世，享年72岁。作为中心创建的参与者和发展的见证者，钟先生为中心的稳步成长奠定了坚实的基础。我们撷取钟先生生前指导、参与中心学术活动的侧影，致以深切哀思，愿春风捎去我们的思念。钟先生永远活在我们心中！2004年，钟先生参加教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心考察评审会（左一）2014年10月，钟先生参加第二届全球教师教育峰会并做大会开幕致辞2017年7月，钟先生参加北京师范大学教育学部2017教师教育专业国际暑期学校（前排左五）并在开营仪式上做开幕致辞2017年10月，钟先生参加第三届全球教师教育峰会并做大会开幕致辞（二排左八）2018年1月，钟先生参加北京师范大学教师教育研究中心2017学术年会，并做大会开幕致辞（前排左六）2020年7月，钟先生线上参加为了高原的每一个孩子——高原教育可持续发展峰会并做主旨演讲2021年2月4日，钟先生作为学科评议组召集人，参加国务院学位委员会第八届教育学科评议组第一次全体会议暨成立大会2021年5月5日，钟先生作为学科评议组召集人参加国务院学位委员会第八届教育学科评议组第二次全体会议2021年9月，钟先生参加2021·中国教师发展论坛并做主旨报告（右三）2021年10月，钟先生参加第四届全球教师教育峰会并做大会开幕致辞2021年11月，钟先生参加国家社会科学基金2021年度教育学重大课题“中国共产党百年教育方针研究”开题论证会（右六）2022年4月，钟先生参加《新时代基础教育强师计划》专题研讨会并做大会指导发言2022年6月，钟先生参加北京师范大学教师教育研究中心新疆分中心揭牌仪式暨第一届新疆教师教育高质量发展高峰论坛并做大会主旨报告2022年9月，钟先生参加

vvvCTER循证教学实践中的成效评价不等同于一般意义上的教学实践效果测评，而是要回归证据本身，评价所选用的证据能否解决最初提出的教与学的问题。在循证教学实践中，教师不仅要针对不同教育环节基于证据选用教学方法、策略或工具，还要科学地评价所选用的证据在教学实践中的成效。教学中，教师对选择和使用证据应始终保持审慎的态度，不断评估证据选择和使用的适切性。具体来说，从证据的选择角度出发，作为对特定问题的论证支撑，证据需要满足三个条件——相关性、充分性和真实性。相关性指证据与解决的问题相关;充分性指某个证据与其他类型的证据具有一致性;真实性指证据获取的过程是经过科学验证的(Philip

vvvCTER教学策略选择是循证教学的重要一环，与问题厘清、学情分析、证据评估、教学设计等同为有系统地安排的教师活动。循证教学实践对证据的强调，呼唤着教学策略选择的证据化。廖伟等在《循证式听评课:为何循证、循何证、如何循证》一文中指出，执教者应在课前以证设课、课中以证呈课、课后以证论课(《中国教育学刊》，2023年第4期)。有鉴于此，循证教学的策略选取可遵循“三步走”路径:课前基于已有证据预设教学策略，课中从“数据”到“证据”创生(创造，生成)教学策略，课后统整新旧证据反思教学策略。一、课前基于已有证据预设教学策略教师在课前应基于已有证据预设教学策略，这关涉“循何证”的问题。教师在选取证据时可参照伊丽莎白·耶特利(Elizabeth

vvvCTER循证教学是将最佳证据用于教学决策和教学实践的哲学，它既强调教学决策和教学实践之前的测量与评估，又突出基于证据对教学的积极干预和改进。循证教学试图改变传统教学主要依据教师个体经验进行决策而造成实践偏误的情况，转而依靠“最佳证据”指导教师做出决策，进行教学实践。证据贯穿于循证教学的各个环节，对循证教学的顺利开展有重要作用。在循证教学实践中，“证据”到底是什么?如何从众多证据中找到“最佳证据”?解决这两个问题是开展循证教学的关键。一、证据的内涵和来源“证据”一词在《辞海》中的释义是“用以证明的凭据”。菲利普·戴维斯在《什么是循证教育》中指出，在循证教学中，证据需要满足三个条件

vvvCTER学情分析是运用科学的方式全面、深刻地把握学情，进而以学定教、切实提高课堂教学实效的创造性工作。调查表明，教师在实际教学中要么基于过去的教学经验给现有学生的学情直接“贴标签”要么简单地“移植”或“搬运”教学参考资料中给出的学情分析(刘岗、田静，《教学与管理》2020

vvvCTER循证教学实践遵循以学生为中心的原则，以提出、分析、解决、反思问题为中心进行教学。怀特赫斯特将循证教学实践细化为提出循证问题、寻找最佳证据、综合评价证据、整合专业智慧和评估所做工作的五个环节。其中，提出循证问题是开展循证教学实践的第一步。崔友兴在《论教师循证教学的证据及其运用》一文中指出，实践问题的主要特征有三个：一是源于现实，即循证教学实践专注于教学实际问题的解决，教师选取的问题必须是教育教学实践领域中的现实问题；二是具体可操作，即选取的实践问题应具备较强的可操作性与充分的实践条件；三是基于数据或证据，即由于学生数据及研究证据是教师循证教学的核心要素，是教师进行教学决策、开展教学活动和实施教学行为的依据(《北京教育学院学报》，2022

vvvCTER2022年教育部办公厅《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》中提到“引导‘优师计划’师范生基于教育教学实际问题，研究欠发达地区教育质量提升的路径、方法，结合从教所需制订学习计划，终身学习，不断提升”。这种要求反映出“循证”在教师培养与发展中的必要性:教师教育者应考虑师范生的资质、发展水平、实践导向等证据，为其制订合适的学习目标、方法和策略；师范生在职前预备与职后实践中应考虑实际的教育情境与地区需求。然而，在教学实践中，大多数教师只知“循证”理念却未能较好实践“循证”，面对自身知识与经验不足、教学情境复杂多变、教学理念迭代更新等情况，出现“过于倚重主观经验、缺乏权变应对策略、缺失评估反馈活动等问题”(钟婉媚、侯浩翔，《湖南师范大学教育科学学报》，2017年第

循证教育学是一种基于实证研究证据而逐步构建起来知识体系的教育学，相对传统的经验教育学、思辨教育学，其学科知识侧重从实证研究获得，即由科学方法获得可靠数据来验证过的结论。循证教育学发展的核心在于厘清研究与实践的关系，其“循证”之道强调研究者应开展面向实践的研究，研究问题源自于实践，研究在实践场域中开展，并最终服务于实践。同时要求实践者审慎式接纳、改良式使用研究证据，将证据作为实践决策和行动的支撑，并在实践中用研究的方式评估证据的有效性、科学性以及之于教育目的的适切性，进一步优化或重构证据。在此研究与实践的持续互动中，研究者和实践者的身份藩篱随之被打破，最终形成研究指向实践改善、实践迭代研究证据的学科知识生成与更新逻辑。北京师范大学教师教育研究中心宋萑教授带领团队，近年来对循证教学实践开展了系统研究。通过厘清循证实践的内涵与特征，对循证教学实践模型进行了初步建构。同时又基于模型对循证教学实践路径中的全环节进行详细说明，包括问题厘清、学情分析、证据评估、教学设计、策略选择、实施组织、学习分析、成效评价、作业布置、反思改进，旨在以全新循证视角为一线教师提供教学实践参考，帮助一线教师革新教学理念、提升教学能力、增强教学实践的科学性与针对性、促进自身专业化发展。本系列推出宋萑教授刊发在《湖北教育（教育教学）》宋萑专栏的循证教学实践系列文章。vvvCTER随着循证医学的发展，“循证”的思想渗透到医学以外的各个领域，掀起了循证实践运动。为进一步提高教育质量，缩短教育实践和理论之间的差距，在循证实践和“科学化”浪潮的双重影响下，英、美等国家在

2023年12月2日下午，北京师范大学“教育部对台教育交流项目——‘两岸同心

2022年以来，我国相继出台《深化新时代教育评价改革总体方案》、“双减”系列政策、《义务教育课程方案与新课程标准（2022年版）》及《新时代基础教育强师计划》，大力推动新时代教育综合改革与教师队伍建设改革，加快推进教育现代化。北京师范大学教师教育研究中心在2017年发起学习共同体学校改革试验，持续推动以探究、协同为核心的学习革命，助力高质量专业化创新型教师的成长与发展。在此次论坛上，我们将以学习共同体的教学创新实践成果展示与课例分析为核心，与国内外与会嘉宾共同探讨后疫情时代背景下的课堂革新及教师学习创新新动向。诚邀对学习共同体学校改革感兴趣的校长、教师、教研员、教育行政人员共同参与此次会议！

为深入学习贯彻党的二十大精神，落实《新时代基础教育强师计划》，拓展教育领域中青年学者学术交流空间，鼓励其围绕学术前沿，探讨教师教育重大理论与实践问题，为教师教育学术研究与学科建设注入新活力，中国高等教育学会教师教育分会和西南大学联合举办首届全国教师教育中青年学者论坛，现将有关事项通知如下：一、会议主题新时代教师教育学术创新与高质量发展二、会议时间2023年3月18-19日，17日报到，20日离会。三、会议地点西南大学四、参会人员教师教育学科领域的专家学者教师教育学科领域的中青年学者教师教育学科领域在读研究生五、主办单位中国高等教育学会教师教育分会西南大学六、承办单位西南大学教师教育学院西南大学教师发展研究院西南大学期刊社《教师教育学报》七、支持单位《教育研究》《教育学报》《教师教育研究》《全球教育展望》《华东师范大学学报（教育科学版）》《湖南师范大学教育科学学报》《教育科学》《教师教育学报》《当代教师教育》《教师发展研究》八、会议议程3月17日3月17日

分享国内外教师教育领域前沿资讯与研究成果，推介教师教育研究中心项目及其成果、经验，增进教师教育相关领域的交流互动。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党和国家历来重视教师工作，特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，做出一系列重大决策部署。中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划》。作为中华民族伟大复兴“筑梦人”，教师受到了前所未有的重视。为培养优秀的研究型教师和卓越的教师教育研究者，我们真切地希望越来越多有教育理想和学术潜力的年轻学子加入到我们的队伍中来。在成功举办前四届教师教育研究暑期学校的基础上，2020年第五届暑期学校将邀请知名教授共同参与授课和小组指导，与同学们共同切磋问道。北京师范大学教师教育研究所将组织硕士生导师对暑期学校学员进行专业知识基础、学术研究潜力、外语能力等方面的统一考核和评审。对综合考核优秀的学员，可直接与本单位和导师签订“北京师范大学教师教育研究所拟招收优秀应届本科毕业生推荐免试攻读硕士学位研究生意向书”。伯乐翘首，千里马何在？