帮你选题——社会文化理论视阈下的互动学习研究

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社会文化理论；互动学习

1）教师教研活动中的互动关系发展研究

2）学生在小组展示活动中的互动关系“促学”效果研究

3）小组活动过程中学生的情感状态、语言与非语言行为以及活动分工的交互发展动态研究

上述选题源自作者对社会文化理论的文献阅读、概念理解和研究追踪。

1）社会文化理论背景

列夫·谢·维果茨基（Lev Semeonovich Vygotsky）（1896-1934）是前苏联（发展）心理学的主要奠基人, 社会文化历史理论/文化历史发展理论/社会文化理论的创始人，他的心理学思想不仅对苏俄心理学, 而且对世界心理学的发展产生深远影响。1962年, 随着《思维与语言》Thought and Language一书被译成英文在美国出版，维果茨基的思想主要在人类学、心理学、儿童发展学、教育学等领域得以迅速发展。自八十年代以来，越来越多的研究者如James Lantolf倡导从社会文化理论角度开展二语学习实证研究，极大地推动这一理论的发展。相对而言，“……国内的相关研究刚刚起步，因此研究深度和广度还有待发展; 而且有些研究中存在对 SCT 的一些概念与内涵理解不够明确、研究方法不够合理、实证研究严重匮乏的现象……”（James Lantolf、秦丽莉，2018）。

2）活动理论

维果茨基通过对人的实践活动的深入分析后指出,人的心理是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的，即人的思维功能是通过参与融入社会活动中的某种文化中介形式而得到发展。活动理论把人的行动视为社会和个体相互影响的一个整体动态系统进行研究。该理论基本的分析单位是“活动”。活动体系不是静态而是变化创新的。所有的活动体系都是不同的、多重声音的，其中包括合作和协作，也包括冲突和碰撞。活动系统内部各因素之间或不同系统之间的矛盾促进发展等。近年来，活动理论获得外语教学研究者的关注，如陈文婷、杨鲁新（2020）开展外语学习和外语教师共同体研究。“活动”的核心是“互动”。本文作者建议至少可从以下三个问题入手开展基于活动理论的互动学习研究：

1）教师教研活动中的互动关系如何促进活动进展？

2）学生在小组展示活动中的互动关系如何促进学习提升？

3）小组活动过程中学生的情感状态、语言与非语言行为以及活动分工有何动态发展特点？

第1个选题可采用历时民族志或个案研究法，收集教研活动观察、教师反思日志、教案、访谈等数据进行三角验证，根据教师所处的社会文化环境和参与的活动，观测他们在共同体中的矛盾和困境以及如何实现专业的学习和发展。

第2个选题可采用非参与者活动观察、追溯式访谈、焦点小组访谈以及学习者反思日志等方法，关注相同水平或不同水平小组成员之间真实互动过程的发展，观察学习者通过互动协作式交谈获得新的概念的过程。

第3个选题可采用多模态、追溯定性法（retrodictive qualitative modelling, RQM）等收集视频和文本数据进行描述和分析。

Lantolf，J. P. & Thorne, S. L. 2006. Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[M]. Oxford: OxfordUniversity Press.

Lantolf,J.P.2006. Sociocultural theory and second language development: State-of-the-art[J].Studies in Second Language Acquisition,28,67-109.

陈文婷、杨鲁新. 2020. 外语教师拓展学习个案研究：活动理论视角[J]. 外语教育研究前沿，3(3)：73-93.

文秋芳. 2010.《二语习得重点问题研究》[C]，外语教学与研究出版社.

读者如使用本选题，请注明:选题源于"赋权增能型外语教学"微信公众号XXXX年XX月XX日推文，该选题由XXX单位XXX人提供。

供稿 | 魏梅 天津外国语大学

编辑 | 孙萌

责编 | 贾莉

审核 | 徐承萍 刘浩 刘雅丽

终审 | 张文忠

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